幼兒故事一顆紐扣有什么教育意義?
教育意義: 1. 學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話,嘗試按紐扣的特征(顏色、形狀、大小、紐扣上洞眼的數(shù)量等)進(jìn)行配對(duì). 2. 樂(lè)意幫助別人,知道撿到東西后要?dú)w還主人. 3. 培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性. 4.幼兒能積極地回答問(wèn)題,增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力
怎樣培養(yǎng)小班幼兒的動(dòng)手操作方面
培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，那么如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力呢？
一、讓幼兒參與到班級(jí)管理中來(lái)。
有些人認(rèn)為班級(jí)管理是保教人員的事情，與小孩子無(wú)關(guān)。其實(shí)，讓幼兒參與到班級(jí)管理中來(lái)，不僅能有效地促進(jìn)班級(jí)常規(guī)，更是鍛煉幼兒動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。如：在布置環(huán)境的時(shí)候，布置主題墻內(nèi)容的時(shí)候我們就可以大膽地讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，出謀劃策，幼兒也會(huì)因老師采納他們的建議和作品而高興不已。在進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生工作的時(shí)候，也可以選擇一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)讓幼兒來(lái)完成，勞動(dòng)可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
二、做個(gè)”懶老師”。
教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好老師。當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，教師應(yīng)該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)幼兒”你再試一試”，”你能夠做到的”，許多情況下，通過(guò)教師的鼓勵(lì)，幼兒只需要稍加努力，問(wèn)題就會(huì)自行解決。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實(shí)遇到了難題，也不必急于將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)應(yīng)多留給幼兒。
平時(shí)，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的事情。如請(qǐng)幼兒整理一些玩具，請(qǐng)他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂(lè)意成為老師的”小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
三、與家庭教育相結(jié)合。
幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力方面，更應(yīng)該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導(dǎo)、要求，許多幼兒在幼兒園的動(dòng)手能力和自理能力進(jìn)步不少；但是回到家里由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長(zhǎng)趕時(shí)間，來(lái)不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會(huì)促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長(zhǎng)的不良習(xí)慣。其實(shí)在家中有更多鍛煉幼兒動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該要有耐心，為自己的孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如：吃飯時(shí)幫媽 媽分發(fā)碗筷，幫媽 媽摘菜，還可以幫媽 媽打掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結(jié)合，才能更好的提高孩子的動(dòng)手操作能力。因此，只有將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動(dòng)一動(dòng)，可以從以下幾方面做起：
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境。
家長(zhǎng)是幼兒生活中的第一任老師，在幼兒的生活中，家長(zhǎng)只有給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動(dòng)手的欲望。孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度息息相關(guān)。因此，我們要努力改變家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)，共同幫助幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。因此我通過(guò)“家校路路通”或是面對(duì)面交流等形式向家長(zhǎng)宣傳，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)去鼓勵(lì)自己的孩子多玩、多動(dòng)手、多動(dòng)腦。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都很溺愛(ài)自己的孩子，把自己的孩子當(dāng)寶，所有的事情都幫孩子包辦，這樣幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)就幾乎沒(méi)有了。這種現(xiàn)象普遍存在，從而導(dǎo)致孩子的動(dòng)手能力較差，特尤其是剛剛?cè)雸@的小班孩子。有些家長(zhǎng)還在抱怨自己的孩子能力太差，他們卻不知道這些都是因?yàn)樗麄儗?duì)自己孩子的溺愛(ài)而造成的。因此，我要采用多種形式、多種方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家為也能為自己的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的動(dòng)手環(huán)境。例如：穿衣服方面，可以讓孩子在家練習(xí)扣鈕扣，教幼兒一首兒歌，讓孩子學(xué)習(xí)將紐扣從下而上逐個(gè)扣好；又如拉拉鏈、穿鞋，系鞋帶等方法，家長(zhǎng)都可以在家鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作。另外家長(zhǎng)還可以讓孩子在家做一些力所能及的小家務(wù)，如掃地、疊衣服、擦桌子等，不管你的孩子做得好不好，家長(zhǎng)都要給予肯定。在幼兒園里我們也堅(jiān)持讓幼兒學(xué)習(xí)自己的事情自己做，自己穿衣、穿鞋，并用比賽的形式鼓勵(lì)孩子把在家學(xué)會(huì)的本領(lǐng)展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助幼兒增加自信心。這樣孩子們的一些基本的生活自理能力就得到了提高，另外我們還可以組織一些有趣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看一看自己孩子的進(jìn)步。
二、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手觀念。
孩子們都有自己動(dòng)手的欲望，但是他們也有遇到困難喜歡依賴大人的習(xí)慣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就要與家長(zhǎng)共同合作，幫助孩子樹(shù)立自己動(dòng)手的觀念。在幼兒園里我們要結(jié)合主題，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集、制作與主題相關(guān)的材料和小制作。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒多多參與，放手讓自己的孩子去完成，我們也會(huì)將孩子的作品展示出來(lái)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手的觀念。
三、為幼兒提供豐富的操作材料。
家長(zhǎng)給孩子選擇操作材料時(shí)，要符合幼兒好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，而且要有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，給幼兒提供的操作材料還應(yīng)注意無(wú)毒、安全、易于取拿，還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，逐漸增加動(dòng)手操作的難度，操作材料的數(shù)量隨著幼兒熟練程度逐漸增加。有些家長(zhǎng)喜歡給孩子購(gòu)買(mǎi)一些高檔的玩具，認(rèn)為孩子就喜歡玩這種玩具，其實(shí)這些玩具只能給孩子短暫的刺激，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。而一些積木積塑玩具看起來(lái)很簡(jiǎn)單，孩子們卻總是玩不厭，因?yàn)檫@些玩具能進(jìn)行不同的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。橡皮泥也是幼兒所喜歡的玩具，他們喜歡搓、捏，在他們小手的擺弄下，可以變出不同的東西來(lái)。家長(zhǎng)還可以給孩子提供一些廢舊材料，讓幼兒自己布置小臥室；還可用舊掛歷紙撕貼粘畫(huà)，鍛煉幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)撕貼的興趣。
總之，家庭教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，只有家庭與幼兒園互相合作，才會(huì)收到很好的效果。因此，我們要請(qǐng)家長(zhǎng)融入到教育中來(lái)，讓孩子在老師和家長(zhǎng)的共同培育下健康成長(zhǎng)，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能“手巧心更靈”。
如何有效培養(yǎng)大班幼兒的動(dòng)手能力
著名學(xué)前教育家張家麟先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要教育一個(gè)孩子會(huì)動(dòng)手做事。”既是指要從小就開(kāi)始培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手做事能力。同樣楊震寧教授也曾經(jīng)指出“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”晨間桌面游戲是每個(gè)孩子根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇的，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，有些孩子一個(gè)星期下來(lái)每天都玩相同的玩具，所以每次我在講評(píng)的時(shí)候就會(huì)常常這樣對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你每天都玩一樣的，那么你就只能學(xué)會(huì)一樣本領(lǐng)！如果你今天玩了這一樣玩具，明天就可以試著玩另一樣，這樣你的本領(lǐng)就會(huì)越來(lái)越多了！”有些孩子聽(tīng)了我這樣說(shuō)以后，他就會(huì)按照我說(shuō)的去做，隔天就會(huì)換一種玩具玩了。但是我發(fā)現(xiàn)我們班極里還有好幾個(gè)孩子仍然還是老樣子，天天都玩一樣的內(nèi)容。針對(duì)這幾個(gè)孩子，當(dāng)他們來(lái)到幼兒園以后，我就會(huì)主動(dòng)叫他們坐到我的身邊，和我一起學(xué)習(xí)其他的本領(lǐng)。他們?cè)诶蠋煹难?qǐng)下，坐了過(guò)來(lái)，于是我就開(kāi)始教他們了。我觀察了多次后，發(fā)現(xiàn)這些孩子并不是不愿意玩其他的玩具，而是他們怕自己不會(huì)做、做不好，對(duì)自己缺乏信心，所以他們就一直選擇他們永遠(yuǎn)也玩不厭的積木。這些孩子當(dāng)他們坐到我的身邊后，我就會(huì)耐心的講給他們聽(tīng)這樣玩具應(yīng)該怎么去玩，如果是需要?jiǎng)邮植僮鞯模揖蜁?huì)邊講解邊示范，接著我就會(huì)讓他們自己操作，當(dāng)他們自己動(dòng)手嘗試時(shí)，我就會(huì)在旁邊給予及時(shí)的鼓勵(lì)與幫助。
我們班有個(gè)小男孩就是這樣一個(gè)孩子，如果老師不主動(dòng)邀請(qǐng)他，他準(zhǔn)是就拿積木搭積木玩，為了讓孩子各方面都有所發(fā)展，我就會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)他玩其他的。有一天，我就邀請(qǐng)他來(lái)玩拼圖，他答應(yīng)了，于是我就拿起一個(gè)拼圖玩具，教他一個(gè)一個(gè)照著原圖進(jìn)行拼搭，當(dāng)他看我拼了幾個(gè)后，我就讓他自己也來(lái)試一試，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)得還是挺快的，很快就掌握了拼圖的要領(lǐng)，于是在講評(píng)時(shí)我就重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他。結(jié)果第二天，他主動(dòng)玩起了拼圖玩具，自己認(rèn)真的拼了起來(lái)，一個(gè)早晨拼好了好幾幅圖形，而且完成的質(zhì)量也很好。經(jīng)過(guò)這件事情，這個(gè)小男孩有了很大的進(jìn)步，每天早晨來(lái)到幼兒園后不再只玩搭積木的游戲了，有時(shí)會(huì)去做手工，有時(shí)還會(huì)去看看書(shū)呢……現(xiàn)在啊他的本領(lǐng)越來(lái)越多了。看來(lái)，老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是很重要的，能讓孩子改變、進(jìn)步很多。我們班還有幾個(gè)這樣的孩子，我還會(huì)用這樣的方式方法去試著改變他們，讓他們?cè)诟鞣矫娑加兴岣撸?/p>
在幼兒園里區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，我能放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中和同伴們一起共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外我也要采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各個(gè)區(qū)域都“活”起來(lái)。首先，我要觀察了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子們能夠主動(dòng)地參與到各個(gè)區(qū)角的活動(dòng)中去。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。一是區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，孩子們才會(huì)在操作過(guò)程中變得更聰明、更自信、更大膽。材料收集就需要老師、家長(zhǎng)和幼兒共同配合，利用自然物品和廢舊物品等來(lái)豐富區(qū)域材料。如：樹(shù)葉貼畫(huà)，利用自然材料小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物；蔬菜印章，利用各種蔬菜制作成印章；印染畫(huà)，利用白紙做成印染的手帕……孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中，體驗(yàn)到了自由的快樂(lè)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而也提高了孩子們的想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品。如老師或幼兒帶來(lái)家中的洗發(fā)水瓶子、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；小朋友把以前穿過(guò)的小衣服、裙子等帶到幼兒園內(nèi)，開(kāi)一家小小服裝店；家里吃完的空的藥盒投放到醫(yī)院游戲里；糖果盒子提供到糖果店的游戲中等。孩子們積極參與到制作中，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)與環(huán)保意識(shí)也提高了，他們也更加喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。家長(zhǎng)們積極的參與、配合豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，而且他們的環(huán)保意識(shí)也為幼兒起到了良好的榜樣作用。材料投放得是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用，因此我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入做到有計(jì)劃、有目的，而不是把材料一下子全部都投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。其次，還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手，收集廢一些舊物品及半成品材料等，制作出一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣可以讓孩子、家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，這樣還增強(qiáng)了家園聯(lián)系。
培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力有著重要的意義。從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，還可以使他對(duì)自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說(shuō)敢做的精神和堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，那么如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力呢？ 一、讓幼兒參與到班級(jí)管理中來(lái)。
有些人認(rèn)為班級(jí)管理是保教人員的事情，與小孩子無(wú)關(guān)。其實(shí)，讓幼兒參與到班級(jí)管理中來(lái)，不僅能有效地促進(jìn)班級(jí)常規(guī)，更是鍛煉幼兒動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)。如：在布置環(huán)境的時(shí)候，布置主題墻內(nèi)容的時(shí)候我們就可以大膽地讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，出謀劃策，幼兒也會(huì)因老師采納他們的建議和作品而高興不已。在進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生工作的時(shí)候，也可以選擇一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)讓幼兒來(lái)完成，勞動(dòng)可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。
二、做個(gè)”懶老師”。
教師應(yīng)該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好老師。當(dāng)幼兒發(fā)出請(qǐng)求，教師應(yīng)該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)幼兒”你再試一試”，”你能夠做到的”，許多情況下，通過(guò)教師的鼓勵(lì)，幼兒只需要稍加努力，問(wèn)題就會(huì)自行解決。當(dāng)你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實(shí)遇到了難題，也不必急于將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過(guò)自己的雙手來(lái)獲得答案，語(yǔ)言的指導(dǎo)可以多一些，動(dòng)手的機(jī)會(huì)應(yīng)多留給幼兒。
平時(shí)，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的事情。如請(qǐng)幼兒整理一些玩具，請(qǐng)他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂(lè)意成為老師的”小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
三、與家庭教育相結(jié)合。
幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力方面，更應(yīng)該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導(dǎo)、要求，許多幼兒在幼兒園的動(dòng)手能力和自理能力進(jìn)步不少；但是回到家里由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長(zhǎng)趕時(shí)間，來(lái)不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會(huì)促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長(zhǎng)的不良習(xí)慣。其實(shí)在家中有更多鍛煉幼兒動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該要有耐心，為自己的孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如：吃飯時(shí)幫媽 媽分發(fā)碗筷，幫媽 媽摘菜，還可以幫媽 媽打掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結(jié)合，才能更好的提高孩子的動(dòng)手操作能力。因此，只有將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動(dòng)一動(dòng)，可以從以下幾方面做起：
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境。
家長(zhǎng)是幼兒生活中的第一任老師，在幼兒的生活中，家長(zhǎng)只有給孩子提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動(dòng)手的欲望。孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度息息相關(guān)。因此，我們要努力改變家長(zhǎng)的教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)，共同幫助幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。因此我通過(guò)“家校路路通”或是面對(duì)面交流等形式向家長(zhǎng)宣傳，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)去鼓勵(lì)自己的孩子多玩、多動(dòng)手、多動(dòng)腦。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都很溺愛(ài)自己的孩子，把自己的孩子當(dāng)寶，所有的事情都幫孩子包辦，這樣幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)就幾乎沒(méi)有了。這種現(xiàn)象普遍存在，從而導(dǎo)致孩子的動(dòng)手能力較差，特尤其是剛剛?cè)雸@的小班孩子。有些家長(zhǎng)還在抱怨自己的孩子能力太差，他們卻不知道這些都是因?yàn)樗麄儗?duì)自己孩子的溺愛(ài)而造成的。因此，我要采用多種形式、多種方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家為也能為自己的孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的動(dòng)手環(huán)境。例如：穿衣服方面，可以讓孩子在家練習(xí)扣鈕扣，教幼兒一首兒歌，讓孩子學(xué)習(xí)將紐扣從下而上逐個(gè)扣好；又如拉拉鏈、穿鞋，系鞋帶等方法，家長(zhǎng)都可以在家鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作。另外家長(zhǎng)還可以讓孩子在家做一些力所能及的小家務(wù)，如掃地、疊衣服、擦桌子等，不管你的孩子做得好不好，家長(zhǎng)都要給予肯定。在幼兒園里我們也堅(jiān)持讓幼兒學(xué)習(xí)自己的事情自己做，自己穿衣、穿鞋，并用比賽的形式鼓勵(lì)孩子把在家學(xué)會(huì)的本領(lǐng)展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助幼兒增加自信心。這樣孩子們的一些基本的生活自理能力就得到了提高，另外我們還可以組織一些有趣的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看一看自己孩子的進(jìn)步。
二、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手觀念。
孩子們都有自己動(dòng)手的欲望，但是他們也有遇到困難喜歡依賴大人的習(xí)慣，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就要與家長(zhǎng)共同合作，幫助孩子樹(shù)立自己動(dòng)手的觀念。在幼兒園里我們要結(jié)合主題，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集、制作與主題相關(guān)的材料和小制作。在這過(guò)程中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒多多參與，放手讓自己的孩子去完成，我們也會(huì)將孩子的作品展示出來(lái)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手的觀念。
三、為幼兒提供豐富的操作材料。
家長(zhǎng)給孩子選擇操作材料時(shí)，要符合幼兒好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，而且要有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，給幼兒提供的操作材料還應(yīng)注意無(wú)毒、安全、易于取拿，還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，逐漸增加動(dòng)手操作的難度，操作材料的數(shù)量隨著幼兒熟練程度逐漸增加。有些家長(zhǎng)喜歡給孩子購(gòu)買(mǎi)一些高檔的玩具，認(rèn)為孩子就喜歡玩這種玩具，其實(shí)這些玩具只能給孩子短暫的刺激，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。而一些積木積塑玩具看起來(lái)很簡(jiǎn)單，孩子們卻總是玩不厭，因?yàn)檫@些玩具能進(jìn)行不同的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。橡皮泥也是幼兒所喜歡的玩具，他們喜歡搓、捏，在他們小手的擺弄下，可以變出不同的東西來(lái)。家長(zhǎng)還可以給孩子提供一些廢舊材料，讓幼兒自己布置小臥室；還可用舊掛歷紙撕貼粘畫(huà)，鍛煉幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)撕貼的興趣。
總之，家庭教育是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，只有家庭與幼兒園互相合作，才會(huì)收到很好的效果。因此，我們要請(qǐng)家長(zhǎng)融入到教育中來(lái)，讓孩子在老師和家長(zhǎng)的共同培育下健康成長(zhǎng)，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能“手巧心更靈”。
少兒多動(dòng)癥
多動(dòng)癥的臨床表現(xiàn)：
1.注意障礙
患兒注意力難以集中，干什么事情總是半途而廢，即使是做游戲也不例外。環(huán)境中的任何視聽(tīng)刺激都可分散他們的注意。患兒進(jìn)小學(xué)后，在課堂上癥狀表現(xiàn)更為明顯，坐在教室里總是東張西望，心不在焉，集中注意聽(tīng)講的時(shí)間很短。
2.活動(dòng)過(guò)度
患兒往往從小活動(dòng)量就大，有的甚至在胎兒期就特別好動(dòng)。隨著出生后身體機(jī)能的發(fā)展更顯得不安分。學(xué)會(huì)了走就不喜歡再坐，學(xué)會(huì)了爬樓梯后就上下爬個(gè)不停。多動(dòng)癥兒童中約有一半會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不能做系紐扣、系鞋帶等精細(xì)動(dòng)作，不會(huì)用剪刀。另外還可能出現(xiàn)斜視；發(fā)音不清、常流口水等行為特征。
3.感知覺(jué)障礙
表現(xiàn)為視覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置知覺(jué)障礙、左右辨別不清，經(jīng)常反穿鞋子，聽(tīng)覺(jué)綜合困難及視覺(jué)一聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換困難等。
4.情緒和行為障礙
多動(dòng)癥患兒情緒不穩(wěn)，極易沖動(dòng)，對(duì)自己欲望的克制力很薄弱，一興奮就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就大發(fā)脾氣、哭鬧。他們?cè)趯W(xué)校會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與同學(xué)爭(zhēng)吵或打架，行為沖動(dòng)而不顧及后果。如不顧危險(xiǎn)從高處跳下；想喝水時(shí)不顧杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。這些沖動(dòng)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致一些災(zāi)難性的行為結(jié)果。
5.社會(huì)適應(yīng)不良
患兒常表現(xiàn)為個(gè)性倔強(qiáng)，不愿受別人制約或排斥小伙伴，所以很難與其他同齡兒童相處，不得不常找比自己年齡小的兒童游戲。
6.學(xué)習(xí)困難
雖然多動(dòng)癥兒童的智力大多正常或接近正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻普遍很差。由于他們上課、做作業(yè)都不能集中精神，情緒容易波動(dòng)，這就嚴(yán)重影響了孩子們的學(xué)習(xí)效果。感知覺(jué)方面的一些障礙也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)困難，如視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換障礙會(huì)使患兒閱讀困難，而空間位置知覺(jué)障礙和左右辨別不清會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)算式和一些算術(shù)符號(hào)時(shí)發(fā)生困難。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、手工等學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到這些感知障礙的嚴(yán)重影響，留級(jí)生中多動(dòng)癥患兒占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
病因: 腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足,有人認(rèn)為:多動(dòng)癥的發(fā)生，可能是由于腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足，不能及時(shí)傳遞而造成的一種病態(tài).
腦組織器質(zhì)性損害
大約85%的患兒是由于額葉或尾狀核功能障礙所致，包括：（1）母親孕期疾病：高血壓、腎炎、貧血、低熱、先兆流產(chǎn)、感冒等。（2）分娩過(guò)程異常：早產(chǎn)、鉗產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、窒息、顱內(nèi)出血等。（3）生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染及外傷的患兒，發(fā)生多動(dòng)癥的機(jī)會(huì)較多。
遺傳因素
大約40%的多動(dòng)癥患兒的父母，其同胞和其他親屬，在其童年也患此病，單卵孿生兒中多動(dòng)癥的發(fā)病率較雙卵孿生兒明顯增高，多動(dòng)癥同胞比半同胞（同母異父、異母同父）的患病率高，而且也高于一般孩子，上述幾點(diǎn)均提示遺傳因素與多動(dòng)癥關(guān)系密切。
其他因素
近年，許多獨(dú)生子女家長(zhǎng)“望子成龍”心切，由于教育方法不當(dāng)及早期智力開(kāi)發(fā)過(guò)量，使外界環(huán)境的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子力所能及的程度，是當(dāng)前造成兒童多動(dòng)癥（注意力渙散、多動(dòng)）的原因之一。另外，吃了食物中的人工染料，攝入含鉛量過(guò)度的飲食（不一定達(dá)到鉛中毒）也會(huì)導(dǎo)致多動(dòng)。 此外，國(guó)內(nèi)資料表明，在多動(dòng)癥患兒的不良家庭教育方式中，家長(zhǎng)中所謂的“嚴(yán)格管教者”占61.7%，放任不管者占3.5%，過(guò)分溺愛(ài)者占7.05%。國(guó)外亦有學(xué)者認(rèn)為，暴力式的管教，會(huì)使患兒癥狀發(fā)展，并增加新的癥狀，如口吃、擠眉、眨眼。而對(duì)患兒漠不關(guān)心、放任自流和過(guò)于溺愛(ài)等，常可能促使癥狀出現(xiàn)，或使已有的癥狀加重。
抽動(dòng)癥的臨床表現(xiàn) ：
對(duì)于抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合癥，使以眼面部四肢軀干部肌肉不自主地單一或復(fù)合的肌群抽動(dòng)．
1 、擠眼、皺眉、噘嘴、聳肩、搖頭、扭頸等。
2 、四肢以及面部肌肉不自主抽動(dòng)。
3 、喉嚨部抽動(dòng)則為異常發(fā)音，如似干咳、吼叫、吭吭聲等。
4 、抽動(dòng)癥可在短時(shí)間內(nèi)受抑制控制在應(yīng)激下加劇，睡眠時(shí)消失。
病因:兒童多種抽動(dòng)癥的病因仍不清楚，可能與精神因素、軀體因素、遺傳因素、神經(jīng)遞質(zhì)代謝障礙、發(fā)育問(wèn)題有關(guān)。目前一般認(rèn)為抽動(dòng)癥的發(fā)生有明顯的遺傳易感性基礎(chǔ)，其表現(xiàn)形式明顯受環(huán)境因素的影響，癥狀的波動(dòng)則和精神緊張因素有關(guān)。極少數(shù)患兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的部分緩解后發(fā)展為慢性運(yùn)動(dòng)或發(fā)聲抽動(dòng)癥或Tourette綜合征，而后兩者之間可能有一定的遺傳相關(guān)性，因?yàn)樗鼈兂３９舶l(fā)于同一個(gè)家族。
強(qiáng)迫癥應(yīng)該怎樣做.才有好處？
要預(yù)防強(qiáng)迫癥首先要先了解什么是強(qiáng)迫癥，簡(jiǎn)而言之：強(qiáng)迫癥＝正常的心理現(xiàn)象＋擺脫
強(qiáng)迫癥的治愈＝放棄“擺脫”＝接納正常的心理現(xiàn)象＝為所當(dāng)為
強(qiáng)迫癥與一般的煩惱的區(qū)別在于：煩惱僅僅是單純的煩惱，而強(qiáng)迫癥則是企圖消除根本不可消除的煩惱而產(chǎn)生更大的煩惱。也就是說(shuō)強(qiáng)迫癥是雙重的煩惱。
強(qiáng)迫癥的產(chǎn)生與人的個(gè)性有關(guān)，稱為強(qiáng)迫型人格。有兩類（1）多疑，缺乏判斷力，遇事猶豫不決，類似輕微的強(qiáng)迫癥。（2）固執(zhí)、倔強(qiáng)、易激動(dòng)、缺乏決斷力。這兩類型都具有善良、注重細(xì)節(jié)、求準(zhǔn)確、愛(ài)整潔的共同點(diǎn)。
其次是心理社會(huì)因素，由于刺激－反應(yīng)出現(xiàn)過(guò)多導(dǎo)致焦慮，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制失調(diào)，從而導(dǎo)致習(xí)慣的形成。
此外家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響也起重要作用。特別是強(qiáng)迫個(gè)性的父母對(duì)患者的潛移默化的影響。
因此從小注意個(gè)性的培養(yǎng)是十分必要的。不要給予過(guò)多，過(guò)于刻板的要求，對(duì)于預(yù)防強(qiáng)迫癥的發(fā)生有很大幫助，特別是父母本人有個(gè)性不良者更應(yīng)注意。
參加集體性活動(dòng)及文體活動(dòng)，多從事有理想有興趣的工作，培養(yǎng)生活中的愛(ài)好，以建立新的興奮點(diǎn)去抑制病態(tài)的興奮點(diǎn)。
采取順應(yīng)自然的態(tài)度。有強(qiáng)迫思維時(shí)不要對(duì)抗或用相反的想法去“中和”，要帶著“不安”去做應(yīng)該做的事。 有強(qiáng)迫動(dòng)作時(shí)，要理解這是違背自然的過(guò)度反應(yīng)形式，要逐步減少這類動(dòng)作反應(yīng)直到和正常人一樣。堅(jiān)持練習(xí)，必然有益。
注意心理衛(wèi)生，努力學(xué)習(xí)對(duì)付各種壓力的積極方法和技巧，增強(qiáng)自信，不回避困難，培養(yǎng)敢于承受艱苦和挫折的心理品質(zhì)，是預(yù)防的關(guān)健。
怎么鍛煉孩子的動(dòng)手能力？
如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力
誰(shuí)都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都知道動(dòng)手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對(duì)于現(xiàn)代的中國(guó)家庭，真正讓孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不太多。
孩子小的時(shí)候，總覺(jué)得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺(jué)得孩子功課任務(wù)重，壓力大，沒(méi)時(shí)間培養(yǎng)孩子跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)手能力。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”做，就是要?jiǎng)邮秩ンw驗(yàn)，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)知識(shí)，體驗(yàn)
社會(huì)。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。
我們?cè)凇度X數(shù)學(xué)》手指快算當(dāng)中說(shuō)過(guò)。孩子動(dòng)手做事是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過(guò)程。
手是人的第二個(gè)大腦，動(dòng)手就是在做大腦的體操。
讓孩子動(dòng)手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。
在生活當(dāng)中馬虎的孩子，最根本的根源在于動(dòng)手能力的欠缺。要加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手
眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育；動(dòng)手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。比如說(shuō)，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子
的邏輯推理能力。一個(gè)整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點(diǎn)，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會(huì)動(dòng)
手的人，也一定是聰明能干的人。孩子只有學(xué)會(huì)了對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，才能逐步地發(fā)展為對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是兒童期，兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子的一生。作為家長(zhǎng)，家庭教育中最需要注意的就是，要教會(huì)孩子做力所能及的
事情、主要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)手做事情初期，往往沒(méi)有頭緒，費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動(dòng)手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動(dòng)手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開(kāi)端，需要家長(zhǎng)有足夠的耐心，鼓勵(lì)孩子慢慢實(shí)踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。
那么培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的意義有哪些？
手的操作可以直接促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。
其次，幼兒通過(guò)動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)。
再次，幼兒通過(guò)手的操作，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同一類物體的共性，因而使知覺(jué)更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備條件;在日常生活中，應(yīng)及時(shí)為
不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時(shí)節(jié)才匆匆忙忙開(kāi)始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開(kāi)始有意識(shí)有計(jì)劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。動(dòng)手能力是孩子的一個(gè)非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時(shí)期開(kāi)始。很多家長(zhǎng)都有“長(zhǎng)大了自然就好了”的想法，這對(duì)孩子“太冒險(xiǎn)”了，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)道路，會(huì)有很多不確定因素。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來(lái)解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)
的責(zé)任，這似乎沒(méi)有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。
如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力？
(1)為孩子創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件。比如，引導(dǎo)孩子自制玩具，讓孩子綜合運(yùn)用折、剪、畫(huà)、編、扎、釘、粘等方法做科學(xué)小試驗(yàn)，為孩子準(zhǔn)備紙、布、線、膠水、
磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。
(2)給孩子提供各種材料。為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時(shí)還可以給孩子準(zhǔn)備一些廢紙讓他撕，買(mǎi)一些蠟筆教他畫(huà)，準(zhǔn)備積木、
拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。
(3)開(kāi)展各種動(dòng)手操作活動(dòng)。比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣ABAB的形勢(shì)來(lái)穿，等游戲，同時(shí)也鍛煉了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這些游戲不但
孩子感興趣，同時(shí)能促進(jìn)他的小肌肉發(fā)展。
(4)指導(dǎo)孩子制作手工。父母可從教孩子玩折紙和剪貼開(kāi)始，指導(dǎo)孩子制作手工。如，對(duì)2—3歲的孩子，可從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起;3—4歲的孩子，可學(xué)2至3步的折紙，
并開(kāi)始學(xué)拿剪刀，（安全剪刀）先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學(xué)更復(fù)雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大炮、飛機(jī)、小鳥(niǎo)等。
（5）手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲，玩手指游戲的時(shí)候，我們手做動(dòng)作，口念兒歌，眼做協(xié)調(diào)，全身的能系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力，
記憶力，感覺(jué)統(tǒng)合能力，節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練。
總之，孩子天生是動(dòng)手的行家，只要給他足夠的空間，他就能玩出無(wú)窮的花樣。因此，父母要從單一的價(jià)值觀中走出來(lái)，讓孩子多看、多聽(tīng)、多想、多玩，關(guān)鍵是多動(dòng)手，只有這樣才能把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)自信、樂(lè)觀、有創(chuàng)意的人。
如何提高幼兒自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣
健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒(méi)有疾病或虛弱的現(xiàn)象。所以作為一名教育工作者樹(shù)立正確的幼兒健康觀是實(shí)施幼兒健康教育的前提，是促進(jìn)幼兒健康的根本保障。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將3-6歲幼兒的健康劃分為三個(gè)領(lǐng)域：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。對(duì)于生活習(xí)慣與生活能力，主要要求幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力。3-6歲是幼兒生活自理能力和良好的生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3-4歲時(shí)，幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，希望自己的事情自己做，但是由于身心狀況發(fā)育不完善，他們還沒(méi)有完全掌握一些最基本的生活技能和能力。4-5歲時(shí)，幼兒的生活自理能力逐步提高，良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣逐步形成。5-6歲時(shí)，幼兒已養(yǎng)成自己的一套行為習(xí)慣。因此幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要，要培養(yǎng)一個(gè)良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起。
首先培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣與生活能力。指南中對(duì)3-6歲幼兒“生活習(xí)慣與生活能力”設(shè)定了指標(biāo)要求，就大班幼兒而言，5-6歲的幼兒養(yǎng)成每天按時(shí)睡覺(jué)和起床的習(xí)慣；能主動(dòng)參加體育活動(dòng)；吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽；主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料；主動(dòng)保護(hù)眼睛。不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視等不超過(guò)30分鐘；每天早晚主動(dòng)刷牙、飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確。能知道根據(jù)冷熱增減衣服；會(huì)自己系鞋帶；能按類別整理好自己的物品。幼兒在幼兒園每天都要進(jìn)行一餐二點(diǎn)的生活活動(dòng)，就用餐上本園農(nóng)村孩子存在著隨意、散漫問(wèn)題，我們針對(duì)這些現(xiàn)象采取了因地制宜的教育方法。每天早上營(yíng)養(yǎng)員把生菜切好做成拼盆放在幼兒進(jìn)園的地方，讓幼兒一進(jìn)園就能看到，并對(duì)食譜感興趣。在吃飯前我們一邊分菜，一邊讓幼兒看看營(yíng)養(yǎng)員伯伯燒了什么好吃的菜，名稱叫什么？加深其對(duì)各類葷蔬菜的認(rèn)識(shí)。在這樣愉快輕松的氣氛下，幼兒很高興，對(duì)教師提出的要求也樂(lè)于接受。午餐中播放一些輕音樂(lè)幫助幼兒愉快進(jìn)餐，克服吃飯講話的壞習(xí)慣。吃飯時(shí)老師仔細(xì)觀察，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，采用多種方法加以教育。對(duì)于飯量較小的幼兒，在分餐時(shí)先盛得少一點(diǎn)防止加重其心理負(fù)擔(dān)，造成剩飯剩菜、拖延時(shí)間等現(xiàn)象。對(duì)于愛(ài)挑食的幼兒，教師酌情減少一些他們不愛(ài)吃的菜，并要求他們能嘗試著吃一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)味道如何，教師再向他們說(shuō)明這些菜的營(yíng)養(yǎng)，這樣逐步糾正了幼兒挑食的習(xí)慣。對(duì)于吃飯?zhí)貏e快的幼兒，教師也提醒他們學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽，不要狼吞虎咽，在制定時(shí)間內(nèi)收拾飯筷，養(yǎng)成飯后安靜活動(dòng)的良好習(xí)慣。
其次讓幼兒學(xué)會(huì)生活自理能力。幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺(tái)梭利也指出，動(dòng)作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。針對(duì)本園老人帶孩子，越俎代庖的普遍現(xiàn)象，如何讓幼兒學(xué)會(huì)自理呢？一是教育幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立用筷、調(diào)羹吃飯。在小班就讓幼兒學(xué)會(huì)使用不同大小的調(diào)羹、夾子等餐具選用點(diǎn)心，中班幼兒可以選用調(diào)羹、筷子用餐，大班大部分幼兒都使用筷子用餐，幼兒在生活中學(xué)會(huì)了技能。二是教育幼兒會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲。小班的幼兒剛上幼兒園，不會(huì)穿衣服，領(lǐng)子找不到，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好。我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家，讓孩子在生活活動(dòng)中給娃娃穿衣服，扣鈕扣，剛開(kāi)始鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子前后找不到，老師在前褲袋子上設(shè)了小紅點(diǎn)，讓幼兒先找標(biāo)記，再分清楚褲子的前后，褲子穿上又拉不上，身體捏一捏，直到穿好為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹(shù)立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。
再次保教結(jié)合鞏固幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣。好奇、好模仿、想說(shuō)話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌，比如小班幼兒的兒歌是“小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”中大班的兒歌是“吃飯時(shí)，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長(zhǎng)得胖。”讓孩子在看看、說(shuō)說(shuō)中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動(dòng)作技能。在操作區(qū)，小班我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂(lè)瓶制成的瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。還布置一些五顏六色的花，花心用紐扣代替，在材料袋里給幼兒提供各種顏色的花瓣，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、扣扣、解解、玩玩。大班用萬(wàn)通板制作鞋板，讓幼兒進(jìn)行系鞋帶的練習(xí)，充分讓幼兒嘗試練習(xí)各種技能。在操作活動(dòng)中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強(qiáng)化。
最后密切聯(lián)系家長(zhǎng)提高幼兒的生活技能。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫(xiě)在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解。同時(shí)要求家長(zhǎng)為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并讓家長(zhǎng)在家里也進(jìn)行同步培養(yǎng)。幼兒園定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等，并傳授一些教學(xué)技巧。大班家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子每天記錄的生活內(nèi)容，對(duì)孩子的發(fā)展情況也一目了然，許多家長(zhǎng)稱贊說(shuō)：“孩子入園后，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)了，許多事情都愿意自己動(dòng)手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提高了自理能力。”此外我們還進(jìn)行每周一的“國(guó)旗下的講話”活動(dòng)，保健老師對(duì)幼兒生活習(xí)慣及自理能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)保持良好習(xí)慣的班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗，以此鼓勵(lì)。教師們還對(duì)自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣存在問(wèn)題的幼兒，及時(shí)督促家長(zhǎng)積極配合，讓家長(zhǎng)在家里注意其孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與幼兒園保持一致，通過(guò)家園協(xié)力，共同來(lái)提高幼兒的自理能力。
著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)的不好，終身受其累。”從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活自理能力及衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨(dú)立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)孩子的自理能力，應(yīng)該讓孩子自己動(dòng)手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，孩子的生活自理能力才能得到有效地培養(yǎng)和提升。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，教師培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，提高幼兒的生活自理能力非常重要，它能為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。
怎樣培養(yǎng)小班幼兒動(dòng)手能力
通過(guò)日常觀察，我們朵朵班的小朋友動(dòng)手能力參差不齊，小朋友之間差異較大，有的小朋友連最基本的自己吃飯都不太會(huì)，不少家長(zhǎng)也認(rèn)為，小班幼兒受年齡等因素的影響，尚未具備動(dòng)手操作的能力，在家中什么事都由長(zhǎng)輩們包辦代替，因此孩子喪失了自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力也就越來(lái)越差。俗話說(shuō)：動(dòng)手又動(dòng)腦，才會(huì)去創(chuàng)造。幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到廣大幼教工作者重視，成為在日常教育教學(xué)中的重要課題，那么，該如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力呢？以下幾點(diǎn)我將與家長(zhǎng)朋友們共同分享： （一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 記得一個(gè)教育學(xué)家說(shuō)過(guò)的一句話：“我看過(guò)了，我忘記了；我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了；我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。從身邊的一些小事開(kāi)始，比如讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具等。讓他在活動(dòng)過(guò)程感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。利用日常生活中瑣碎的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事，提供鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。 （二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性 教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說(shuō)：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。教育者可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立能力的培養(yǎng)，如聽(tīng)故事等等。還可以通過(guò)游戲，尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)，角色的選擇，在游戲中有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師可以放手讓幼兒自己獨(dú)立解決，從而形成獨(dú)立解決的能力。 （三）家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。 越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購(gòu)買(mǎi)電子琴、學(xué)習(xí)機(jī)等高檔的學(xué)習(xí)用具，卻往往忽略了日常生活細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長(zhǎng)為了省事，對(duì)孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。其實(shí)幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長(zhǎng)不必事事包辦代替。教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對(duì)孩子的身心發(fā)展非常不利。心理學(xué)家告訴我們：孩子是先有動(dòng)作，后有思維，過(guò)多地限制兒童運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)孩子的身體發(fā)育不利，也會(huì)影響孩子的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？古人云：“授之以魚(yú)，毋若授之以漁”，會(huì)給我們一些啟示。 總之，培養(yǎng)一個(gè)人的動(dòng)手能力，應(yīng)該貫穿在其人生的整個(gè)過(guò)程中，幼兒階段的培養(yǎng)尤其重要，這需要我們教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，并保持一致，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能“手巧心更靈”。
怎樣培養(yǎng)2歲小孩的動(dòng)手興趣和動(dòng)手能力
誰(shuí)都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也都知道動(dòng)手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對(duì)于現(xiàn)代的中國(guó)家庭，真正讓孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不太多。
孩子小的時(shí)候，總覺(jué)得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺(jué)得孩子功課任務(wù)重，壓力大，沒(méi)時(shí)間培養(yǎng)孩子跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)手能力。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”做，就是要?jiǎng)邮秩ンw驗(yàn)，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)知識(shí)，體驗(yàn)
社會(huì)。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。
我們?cè)凇度X數(shù)學(xué)》手指快算當(dāng)中說(shuō)過(guò)。孩子動(dòng)手做事是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過(guò)程。
手是人的第二個(gè)大腦，動(dòng)手就是在做大腦的體操。
讓孩子動(dòng)手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動(dòng)手的過(guò)程中，大腦思維得到鍛煉，責(zé)任感也能得到提高。
在生活當(dāng)中馬虎的孩子，最根本的根源在于動(dòng)手能力的欠缺。要加強(qiáng)訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手
眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育；動(dòng)手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。比如說(shuō)，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子
的邏輯推理能力。一個(gè)整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點(diǎn)，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會(huì)動(dòng)
手的人，也一定是聰明能干的人。孩子只有學(xué)會(huì)了對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，才能逐步地發(fā)展為對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期是兒童期，兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子的一生。作為家長(zhǎng)，家庭教育中最需要注意的就是，要教會(huì)孩子做力所能及的
事情、主要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)手做事情初期，往往沒(méi)有頭緒，費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動(dòng)手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動(dòng)手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開(kāi)端，需要家長(zhǎng)有足夠的耐心，鼓勵(lì)孩子慢慢實(shí)踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。
那么培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的意義有哪些？
手的操作可以直接促進(jìn)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)及感知覺(jué)的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。
其次，幼兒通過(guò)動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)。
再次，幼兒通過(guò)手的操作，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同一類物體的共性，因而使知覺(jué)更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準(zhǔn)備條件;在日常生活中，應(yīng)及時(shí)為
不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時(shí)節(jié)才匆匆忙忙開(kāi)始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開(kāi)始有意識(shí)有計(jì)劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。動(dòng)手能力是孩子的一個(gè)非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時(shí)期開(kāi)始。很多家長(zhǎng)都有“長(zhǎng)大了自然就好了”的想法，這對(duì)孩子“太冒險(xiǎn)”了，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)道路，會(huì)有很多不確定因素。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來(lái)解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)
的責(zé)任，這似乎沒(méi)有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。
如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力？
(1)為孩子創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件。比如，引導(dǎo)孩子自制玩具，讓孩子綜合運(yùn)用折、剪、畫(huà)、編、扎、釘、粘等方法做科學(xué)小試驗(yàn)，為孩子準(zhǔn)備紙、布、線、膠水、
磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。
(2)給孩子提供各種材料。為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時(shí)還可以給孩子準(zhǔn)備一些廢紙讓他撕，買(mǎi)一些蠟筆教他畫(huà)，準(zhǔn)備積木、
拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。
(3)開(kāi)展各種動(dòng)手操作活動(dòng)。比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣ABAB的形勢(shì)來(lái)穿，等游戲，同時(shí)也鍛煉了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這些游戲不但
孩子感興趣，同時(shí)能促進(jìn)他的小肌肉發(fā)展。
(4)指導(dǎo)孩子制作手工。父母可從教孩子玩折紙和剪貼開(kāi)始，指導(dǎo)孩子制作手工。如，對(duì)2—3歲的孩子，可從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起;3—4歲的孩子，可學(xué)2至3步的折紙，
并開(kāi)始學(xué)拿剪刀，（安全剪刀）先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學(xué)更復(fù)雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大炮、飛機(jī)、小鳥(niǎo)等。
（5）手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動(dòng)作變化的游戲，玩手指游戲的時(shí)候，我們手做動(dòng)作，口念兒歌，眼做協(xié)調(diào)，全身的能系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力，
記憶力，感覺(jué)統(tǒng)合能力，節(jié)奏感和韻律感同時(shí)得到了訓(xùn)練。
總之，孩子天生是動(dòng)手的行家，只要給他足夠的空間，他就能玩出無(wú)窮的花樣。因此，父母要從單一的價(jià)值觀中走出來(lái)，讓孩子多看、多聽(tīng)、多想、多玩，關(guān)鍵是多動(dòng)手，只有這樣才能把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)自信、樂(lè)觀、有創(chuàng)意的人。
如何運(yùn)用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)教育實(shí)踐
《指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則。”這些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動(dòng),因此開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)是非常重要的。《指南》指引我們從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境；立足幼兒的生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)角環(huán)境，可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓孩子在與材料和環(huán)境的交互作用中主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活實(shí)踐能力。
我們的孩子每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái)，便于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的區(qū)域活動(dòng)，易于幼兒理解和接受，能促進(jìn)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)。如：在中班時(shí)為了讓幼兒關(guān)愛(ài)自己的小臉、小手、小腳，體驗(yàn)它們的重要性。在閱讀區(qū)里，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書(shū)籍、圖片，讓幼兒操作、閱讀；在操作區(qū)我們提供刺激各種器官的材料，如香水、醋、酒、塑料墊、鵝卵石等，鼓勵(lì)幼兒去聞一聞、踩一踩、動(dòng)一動(dòng)，讓幼兒通過(guò)感官體驗(yàn)建構(gòu)五官與四肢的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對(duì)比，直觀形象；磁鐵為什么會(huì)吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負(fù)…幼兒不受約束、動(dòng)一動(dòng)、更換活動(dòng)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己興趣，便于幼兒接受，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活實(shí)踐能力，讓孩子在與材料和環(huán)境的交互作用中主動(dòng)地探索，直觀形象，以積極運(yùn)用感官為原則？不能吸木制的東西，在孩子們眼中，它們無(wú)一不是寶貝，充滿了藝術(shù)氣息，可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、塑料墊、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；立足幼兒的生活實(shí)際。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展、圖片、小腳，獨(dú)特的作品讓孩子們體驗(yàn)到了成功、樹(shù)葉，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容；磁鐵為什么會(huì)吸鐵的東西，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對(duì)比。因此、小手、醋、踩一踩、更換活動(dòng)形式，讓幼兒通過(guò)感官體驗(yàn)建構(gòu)五官與四肢的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用于幼兒的區(qū)域活動(dòng),因此開(kāi)設(shè)活動(dòng)區(qū)是非常重要的。因此要經(jīng)常更換材料，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái)、自由的活動(dòng)環(huán)境中、學(xué)習(xí)《指南》指出，通過(guò)創(chuàng)意和遐想就會(huì)變化無(wú)窮、紙盒等等，如香水，努力創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)角環(huán)境。當(dāng)然、圖片、紐扣、鵝卵石等：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)區(qū)裝點(diǎn)得富有童趣，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書(shū)籍，易于幼兒理解和接受。在閱讀區(qū)里，鼓勵(lì)幼兒去聞一聞，根據(jù)主題的需要而變化。
我們的孩子每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活？了解磁鐵有正負(fù)極之說(shuō)，能促進(jìn)幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)、社區(qū)中尋求素材，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境、珠子。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，充分利用周圍有利條件，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，在這寬松，體驗(yàn)它們的重要性、愛(ài)好及能力水平自選活動(dòng)。《指南》指引我們從幼兒興趣、閱讀，活動(dòng)區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂(lè)園。孩子們?cè)谶@個(gè)自由的空間里每天做做玩玩：瓶子。還可以讓幼兒自己收集各種材料，孩子們不厭其煩的主動(dòng)收集自己感興趣的小東西，如；在操作區(qū)我們提供刺激各種器官的材料、酒。如，讓幼兒操作：在中班時(shí)為了讓幼兒關(guān)愛(ài)自己的小臉。”這些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動(dòng)，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)