幼兒故事一顆紐扣有什么教育意義?
教育意義: 1. 學說故事中的對話,嘗試按紐扣的特征(顏色、形狀、大小、紐扣上洞眼的數(shù)量等)進行配對. 2. 樂意幫助別人,知道撿到東西后要歸還主人. 3. 培養(yǎng)幼兒的嘗試精神,發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性. 4.幼兒能積極地回答問題,增強幼兒的口頭表達能力
怎樣培養(yǎng)小班幼兒的動手操作方面
培養(yǎng)幼兒的動手操作能力在幼兒的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，那么如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力呢？
一、讓幼兒參與到班級管理中來。
有些人認為班級管理是保教人員的事情，與小孩子無關(guān)。其實，讓幼兒參與到班級管理中來，不僅能有效地促進班級常規(guī)，更是鍛煉幼兒動手能力的好機會。如：在布置環(huán)境的時候，布置主題墻內(nèi)容的時候我們就可以大膽地讓幼兒動手動腦，出謀劃策，幼兒也會因老師采納他們的建議和作品而高興不已。在進行班級衛(wèi)生工作的時候，也可以選擇一些適當?shù)膭趧幼層變簛硗瓿桑瑒趧涌梢藻憻捰變旱膭邮帜芰Α?/p>
二、做個”懶老師”。
教師應該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好老師。當幼兒發(fā)出請求，教師應該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時，教師可以先鼓勵幼兒”你再試一試”，”你能夠做到的”，許多情況下，通過教師的鼓勵，幼兒只需要稍加努力，問題就會自行解決。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實遇到了難題，也不必急于將結(jié)果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會應多留給幼兒。
平時，教師可以有意識地請幼兒做一些簡單的事情。如請幼兒整理一些玩具，請他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂意成為老師的”小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂于動手的良好習慣。
三、與家庭教育相結(jié)合。
幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動手能力方面，更應該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導、要求，許多幼兒在幼兒園的動手能力和自理能力進步不少；但是回到家里由于家長的溺愛，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長趕時間，來不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長的不良習慣。其實在家中有更多鍛煉幼兒動手能力的好機會，家長應該要有耐心，為自己的孩子提供動手的機會。如：吃飯時幫媽 媽分發(fā)碗筷，幫媽 媽摘菜，還可以幫媽 媽打掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結(jié)合，才能更好的提高孩子的動手操作能力。因此，只有將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動一動，可以從以下幾方面做起：
一、為幼兒創(chuàng)設動手環(huán)境。
家長是幼兒生活中的第一任老師，在幼兒的生活中，家長只有給孩子提供動手的機會，為他們創(chuàng)設動手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動手的欲望。孩子動手能力的培養(yǎng)，與家長的教養(yǎng)態(tài)度息息相關(guān)。因此，我們要努力改變家長的教育意識，讓家長主動參與到幼兒教育中來，共同幫助幼兒養(yǎng)成自己動手的習慣。因此我通過“家校路路通”或是面對面交流等形式向家長宣傳，正確引導家長去鼓勵自己的孩子多玩、多動手、多動腦。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長們都很溺愛自己的孩子，把自己的孩子當寶，所有的事情都幫孩子包辦，這樣幼兒自己動手的機會就幾乎沒有了。這種現(xiàn)象普遍存在，從而導致孩子的動手能力較差，特尤其是剛剛?cè)雸@的小班孩子。有些家長還在抱怨自己的孩子能力太差，他們卻不知道這些都是因為他們對自己孩子的溺愛而造成的。因此，我要采用多種形式、多種方法與家長進行溝通交流，鼓勵家長在家為也能為自己的孩子創(chuàng)設一個良好的動手環(huán)境。例如：穿衣服方面，可以讓孩子在家練習扣鈕扣，教幼兒一首兒歌，讓孩子學習將紐扣從下而上逐個扣好；又如拉拉鏈、穿鞋，系鞋帶等方法，家長都可以在家鼓勵幼兒自己動手操作。另外家長還可以讓孩子在家做一些力所能及的小家務，如掃地、疊衣服、擦桌子等，不管你的孩子做得好不好，家長都要給予肯定。在幼兒園里我們也堅持讓幼兒學習自己的事情自己做，自己穿衣、穿鞋，并用比賽的形式鼓勵孩子把在家學會的本領(lǐng)展現(xiàn)出來，從而幫助幼兒增加自信心。這樣孩子們的一些基本的生活自理能力就得到了提高，另外我們還可以組織一些有趣的親子活動，讓家長看一看自己孩子的進步。
二、培養(yǎng)幼兒的動手觀念。
孩子們都有自己動手的欲望，但是他們也有遇到困難喜歡依賴大人的習慣，針對這一現(xiàn)象，我們就要與家長共同合作，幫助孩子樹立自己動手的觀念。在幼兒園里我們要結(jié)合主題，鼓勵幼兒和家長收集、制作與主題相關(guān)的材料和小制作。在這過程中，家長要鼓勵幼兒多多參與，放手讓自己的孩子去完成，我們也會將孩子的作品展示出來，讓他們體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)他們動手的觀念。
三、為幼兒提供豐富的操作材料。
家長給孩子選擇操作材料時，要符合幼兒好動的年齡特點，而且要有利于培養(yǎng)幼兒動手能力，給幼兒提供的操作材料還應注意無毒、安全、易于取拿，還應根據(jù)幼兒年齡特點，逐漸增加動手操作的難度，操作材料的數(shù)量隨著幼兒熟練程度逐漸增加。有些家長喜歡給孩子購買一些高檔的玩具，認為孩子就喜歡玩這種玩具，其實這些玩具只能給孩子短暫的刺激，時間長了，孩子就會覺得無趣。而一些積木積塑玩具看起來很簡單，孩子們卻總是玩不厭，因為這些玩具能進行不同的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。橡皮泥也是幼兒所喜歡的玩具，他們喜歡搓、捏，在他們小手的擺弄下，可以變出不同的東西來。家長還可以給孩子提供一些廢舊材料，讓幼兒自己布置小臥室；還可用舊掛歷紙撕貼粘畫，鍛煉幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)幼兒對撕貼的興趣。
總之，家庭教育是幼兒教育的一個重要組成部分，只有家庭與幼兒園互相合作，才會收到很好的效果。因此，我們要請家長融入到教育中來，讓孩子在老師和家長的共同培育下健康成長，只有這樣堅持下去，祖國的下一代才能“手巧心更靈”。
如何有效培養(yǎng)大班幼兒的動手能力
著名學前教育家張家麟先生曾經(jīng)說過：“要教育一個孩子會動手做事。”既是指要從小就開始培養(yǎng)孩子們的動手做事能力。同樣楊震寧教授也曾經(jīng)指出“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”晨間桌面游戲是每個孩子根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進行自主選擇的，同時我也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，有些孩子一個星期下來每天都玩相同的玩具，所以每次我在講評的時候就會常常這樣對孩子們說：“如果你每天都玩一樣的，那么你就只能學會一樣本領(lǐng)！如果你今天玩了這一樣玩具，明天就可以試著玩另一樣，這樣你的本領(lǐng)就會越來越多了！”有些孩子聽了我這樣說以后，他就會按照我說的去做，隔天就會換一種玩具玩了。但是我發(fā)現(xiàn)我們班極里還有好幾個孩子仍然還是老樣子，天天都玩一樣的內(nèi)容。針對這幾個孩子，當他們來到幼兒園以后，我就會主動叫他們坐到我的身邊，和我一起學習其他的本領(lǐng)。他們在老師的邀請下，坐了過來，于是我就開始教他們了。我觀察了多次后，發(fā)現(xiàn)這些孩子并不是不愿意玩其他的玩具，而是他們怕自己不會做、做不好，對自己缺乏信心，所以他們就一直選擇他們永遠也玩不厭的積木。這些孩子當他們坐到我的身邊后，我就會耐心的講給他們聽這樣玩具應該怎么去玩，如果是需要動手操作的，我就會邊講解邊示范，接著我就會讓他們自己操作，當他們自己動手嘗試時，我就會在旁邊給予及時的鼓勵與幫助。
我們班有個小男孩就是這樣一個孩子，如果老師不主動邀請他，他準是就拿積木搭積木玩，為了讓孩子各方面都有所發(fā)展，我就會主動邀請他玩其他的。有一天，我就邀請他來玩拼圖，他答應了，于是我就拿起一個拼圖玩具，教他一個一個照著原圖進行拼搭，當他看我拼了幾個后，我就讓他自己也來試一試，我發(fā)現(xiàn)他學得還是挺快的，很快就掌握了拼圖的要領(lǐng)，于是在講評時我就重點表揚了他。結(jié)果第二天，他主動玩起了拼圖玩具，自己認真的拼了起來，一個早晨拼好了好幾幅圖形，而且完成的質(zhì)量也很好。經(jīng)過這件事情，這個小男孩有了很大的進步，每天早晨來到幼兒園后不再只玩搭積木的游戲了，有時會去做手工，有時還會去看看書呢……現(xiàn)在啊他的本領(lǐng)越來越多了。看來，老師的鼓勵與表揚是很重要的，能讓孩子改變、進步很多。我們班還有幾個這樣的孩子，我還會用這樣的方式方法去試著改變他們，讓他們在各方面都有所提高！
在幼兒園里區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，我能放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使孩子們在區(qū)域活動中和同伴們一起共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外我也要采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各個區(qū)域都“活”起來。首先，我要觀察了解幼兒在區(qū)域活動時的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子們能夠主動地參與到各個區(qū)角的活動中去。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。一是區(qū)域活動材料越豐富，形式越多樣，孩子們才會在操作過程中變得更聰明、更自信、更大膽。材料收集就需要老師、家長和幼兒共同配合，利用自然物品和廢舊物品等來豐富區(qū)域材料。如：樹葉貼畫，利用自然材料小樹葉粘貼成小動物；蔬菜印章，利用各種蔬菜制作成印章；印染畫，利用白紙做成印染的手帕……孩子們就在這樣隨心所欲的環(huán)境中，體驗到了自由的快樂和創(chuàng)造的樂趣，從而也提高了孩子們的想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶子、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；小朋友把以前穿過的小衣服、裙子等帶到幼兒園內(nèi)，開一家小小服裝店；家里吃完的空的藥盒投放到醫(yī)院游戲里；糖果盒子提供到糖果店的游戲中等。孩子們積極參與到制作中，動手能力進步了，創(chuàng)新意識與環(huán)保意識也提高了，他們也更加喜歡玩區(qū)域活動了。家長們積極的參與、配合豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容，而且他們的環(huán)保意識也為幼兒起到了良好的榜樣作用。材料投放得是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，因此我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，而不是把材料一下子全部都投入進去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的積極性。其次，還要充分調(diào)動家長和幼兒一起動手，收集廢一些舊物品及半成品材料等，制作出一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子、家長知道哪些廢舊物品有使用價值，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，這樣還增強了家園聯(lián)系。
培養(yǎng)幼兒動手操作能力有著重要的意義。從小培養(yǎng)幼兒動手能力，不僅讓幼兒獲得表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機會，還可以使他對自己的聰明才智產(chǎn)生足夠的信心，養(yǎng)成他敢說敢做的精神和堅持到底的頑強意志。培養(yǎng)幼兒的動手操作能力在幼兒的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，那么如何培養(yǎng)幼兒的動手操作能力呢？ 一、讓幼兒參與到班級管理中來。
有些人認為班級管理是保教人員的事情，與小孩子無關(guān)。其實，讓幼兒參與到班級管理中來，不僅能有效地促進班級常規(guī)，更是鍛煉幼兒動手能力的好機會。如：在布置環(huán)境的時候，布置主題墻內(nèi)容的時候我們就可以大膽地讓幼兒動手動腦，出謀劃策，幼兒也會因老師采納他們的建議和作品而高興不已。在進行班級衛(wèi)生工作的時候，也可以選擇一些適當?shù)膭趧幼層變簛硗瓿桑瑒趧涌梢藻憻捰變旱膭邮帜芰Α?/p>
二、做個”懶老師”。
教師應該給予幼兒幫助，但不是幼兒一要求就幫助，這樣的教師算不上好老師。當幼兒發(fā)出請求，教師應該先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題；遇到這種情況時，教師可以先鼓勵幼兒”你再試一試”，”你能夠做到的”，許多情況下，通過教師的鼓勵，幼兒只需要稍加努力，問題就會自行解決。當你觀察后發(fā)現(xiàn)，幼兒確實遇到了難題，也不必急于將結(jié)果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會應多留給幼兒。
平時，教師可以有意識地請幼兒做一些簡單的事情。如請幼兒整理一些玩具，請他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂意成為老師的”小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂于動手的良好習慣。
三、與家庭教育相結(jié)合。
幼兒園教育與家庭教育是密不可分的，尤其在培養(yǎng)幼兒動手能力方面，更應該同心協(xié)力。在幼兒園里，由于教師的引導、要求，許多幼兒在幼兒園的動手能力和自理能力進步不少；但是回到家里由于家長的溺愛，或者怕孩子弄壞東西，把家里搞的一塌糊涂，或者家長趕時間，來不及等孩子慢吞吞的做完事情，就全部包辦了。因此這些行為就會促使孩子養(yǎng)成在家依賴家長的不良習慣。其實在家中有更多鍛煉幼兒動手能力的好機會，家長應該要有耐心，為自己的孩子提供動手的機會。如：吃飯時幫媽 媽分發(fā)碗筷，幫媽 媽摘菜，還可以幫媽 媽打掃房間等。家庭教育只有與幼兒園教育相結(jié)合，才能更好的提高孩子的動手操作能力。因此，只有將教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源，讓幼兒的小手動一動，可以從以下幾方面做起：
一、為幼兒創(chuàng)設動手環(huán)境。
家長是幼兒生活中的第一任老師，在幼兒的生活中，家長只有給孩子提供動手的機會，為他們創(chuàng)設動手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動手的欲望。孩子動手能力的培養(yǎng)，與家長的教養(yǎng)態(tài)度息息相關(guān)。因此，我們要努力改變家長的教育意識，讓家長主動參與到幼兒教育中來，共同幫助幼兒養(yǎng)成自己動手的習慣。因此我通過“家校路路通”或是面對面交流等形式向家長宣傳，正確引導家長去鼓勵自己的孩子多玩、多動手、多動腦。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長們都很溺愛自己的孩子，把自己的孩子當寶，所有的事情都幫孩子包辦，這樣幼兒自己動手的機會就幾乎沒有了。這種現(xiàn)象普遍存在，從而導致孩子的動手能力較差，特尤其是剛剛?cè)雸@的小班孩子。有些家長還在抱怨自己的孩子能力太差，他們卻不知道這些都是因為他們對自己孩子的溺愛而造成的。因此，我要采用多種形式、多種方法與家長進行溝通交流，鼓勵家長在家為也能為自己的孩子創(chuàng)設一個良好的動手環(huán)境。例如：穿衣服方面，可以讓孩子在家練習扣鈕扣，教幼兒一首兒歌，讓孩子學習將紐扣從下而上逐個扣好；又如拉拉鏈、穿鞋，系鞋帶等方法，家長都可以在家鼓勵幼兒自己動手操作。另外家長還可以讓孩子在家做一些力所能及的小家務，如掃地、疊衣服、擦桌子等，不管你的孩子做得好不好，家長都要給予肯定。在幼兒園里我們也堅持讓幼兒學習自己的事情自己做，自己穿衣、穿鞋，并用比賽的形式鼓勵孩子把在家學會的本領(lǐng)展現(xiàn)出來，從而幫助幼兒增加自信心。這樣孩子們的一些基本的生活自理能力就得到了提高，另外我們還可以組織一些有趣的親子活動，讓家長看一看自己孩子的進步。
二、培養(yǎng)幼兒的動手觀念。
孩子們都有自己動手的欲望，但是他們也有遇到困難喜歡依賴大人的習慣，針對這一現(xiàn)象，我們就要與家長共同合作，幫助孩子樹立自己動手的觀念。在幼兒園里我們要結(jié)合主題，鼓勵幼兒和家長收集、制作與主題相關(guān)的材料和小制作。在這過程中，家長要鼓勵幼兒多多參與，放手讓自己的孩子去完成，我們也會將孩子的作品展示出來，讓他們體驗成功的快樂，從而培養(yǎng)他們動手的觀念。
三、為幼兒提供豐富的操作材料。
家長給孩子選擇操作材料時，要符合幼兒好動的年齡特點，而且要有利于培養(yǎng)幼兒動手能力，給幼兒提供的操作材料還應注意無毒、安全、易于取拿，還應根據(jù)幼兒年齡特點，逐漸增加動手操作的難度，操作材料的數(shù)量隨著幼兒熟練程度逐漸增加。有些家長喜歡給孩子購買一些高檔的玩具，認為孩子就喜歡玩這種玩具，其實這些玩具只能給孩子短暫的刺激，時間長了，孩子就會覺得無趣。而一些積木積塑玩具看起來很簡單，孩子們卻總是玩不厭，因為這些玩具能進行不同的組合和變化，給孩子提供充分的想象空間。橡皮泥也是幼兒所喜歡的玩具，他們喜歡搓、捏，在他們小手的擺弄下，可以變出不同的東西來。家長還可以給孩子提供一些廢舊材料，讓幼兒自己布置小臥室；還可用舊掛歷紙撕貼粘畫，鍛煉幼兒手的靈活、協(xié)調(diào)性，還能培養(yǎng)幼兒對撕貼的興趣。
總之，家庭教育是幼兒教育的一個重要組成部分，只有家庭與幼兒園互相合作，才會收到很好的效果。因此，我們要請家長融入到教育中來，讓孩子在老師和家長的共同培育下健康成長，只有這樣堅持下去，祖國的下一代才能“手巧心更靈”。
少兒多動癥
多動癥的臨床表現(xiàn)：
1.注意障礙
患兒注意力難以集中，干什么事情總是半途而廢，即使是做游戲也不例外。環(huán)境中的任何視聽刺激都可分散他們的注意。患兒進小學后，在課堂上癥狀表現(xiàn)更為明顯，坐在教室里總是東張西望，心不在焉，集中注意聽講的時間很短。
2.活動過度
患兒往往從小活動量就大，有的甚至在胎兒期就特別好動。隨著出生后身體機能的發(fā)展更顯得不安分。學會了走就不喜歡再坐，學會了爬樓梯后就上下爬個不停。多動癥兒童中約有一半會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)，不能做系紐扣、系鞋帶等精細動作，不會用剪刀。另外還可能出現(xiàn)斜視；發(fā)音不清、常流口水等行為特征。
3.感知覺障礙
表現(xiàn)為視覺運動障礙、空間位置知覺障礙、左右辨別不清，經(jīng)常反穿鞋子，聽覺綜合困難及視覺一聽覺轉(zhuǎn)換困難等。
4.情緒和行為障礙
多動癥患兒情緒不穩(wěn)，極易沖動，對自己欲望的克制力很薄弱，一興奮就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就大發(fā)脾氣、哭鬧。他們在學校會經(jīng)常主動與同學爭吵或打架，行為沖動而不顧及后果。如不顧危險從高處跳下；想喝水時不顧杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。這些沖動有時會導致一些災難性的行為結(jié)果。
5.社會適應不良
患兒常表現(xiàn)為個性倔強，不愿受別人制約或排斥小伙伴，所以很難與其他同齡兒童相處，不得不常找比自己年齡小的兒童游戲。
6.學習困難
雖然多動癥兒童的智力大多正常或接近正常，但學習成績卻普遍很差。由于他們上課、做作業(yè)都不能集中精神，情緒容易波動，這就嚴重影響了孩子們的學習效果。感知覺方面的一些障礙也會導致一些學習困難，如視覺-聽覺轉(zhuǎn)換障礙會使患兒閱讀困難，而空間位置知覺障礙和左右辨別不清會使兒童在學習算式和一些算術(shù)符號時發(fā)生困難。寫字、畫畫、手工等學習活動也會受到這些感知障礙的嚴重影響，留級生中多動癥患兒占了相當?shù)谋壤?/p>
病因: 腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足,有人認為:多動癥的發(fā)生，可能是由于腦神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足，不能及時傳遞而造成的一種病態(tài).
腦組織器質(zhì)性損害
大約85%的患兒是由于額葉或尾狀核功能障礙所致，包括：（1）母親孕期疾病：高血壓、腎炎、貧血、低熱、先兆流產(chǎn)、感冒等。（2）分娩過程異常：早產(chǎn)、鉗產(chǎn)、剖腹產(chǎn)、窒息、顱內(nèi)出血等。（3）生后1-2年內(nèi)，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有感染及外傷的患兒，發(fā)生多動癥的機會較多。
遺傳因素
大約40%的多動癥患兒的父母，其同胞和其他親屬，在其童年也患此病，單卵孿生兒中多動癥的發(fā)病率較雙卵孿生兒明顯增高，多動癥同胞比半同胞（同母異父、異母同父）的患病率高，而且也高于一般孩子，上述幾點均提示遺傳因素與多動癥關(guān)系密切。
其他因素
近年，許多獨生子女家長“望子成龍”心切，由于教育方法不當及早期智力開發(fā)過量，使外界環(huán)境的壓力遠遠超過了孩子力所能及的程度，是當前造成兒童多動癥（注意力渙散、多動）的原因之一。另外，吃了食物中的人工染料，攝入含鉛量過度的飲食（不一定達到鉛中毒）也會導致多動。 此外，國內(nèi)資料表明，在多動癥患兒的不良家庭教育方式中，家長中所謂的“嚴格管教者”占61.7%，放任不管者占3.5%，過分溺愛者占7.05%。國外亦有學者認為，暴力式的管教，會使患兒癥狀發(fā)展，并增加新的癥狀，如口吃、擠眉、眨眼。而對患兒漠不關(guān)心、放任自流和過于溺愛等，常可能促使癥狀出現(xiàn)，或使已有的癥狀加重。
抽動癥的臨床表現(xiàn) ：
對于抽動穢語綜合癥，使以眼面部四肢軀干部肌肉不自主地單一或復合的肌群抽動．
1 、擠眼、皺眉、噘嘴、聳肩、搖頭、扭頸等。
2 、四肢以及面部肌肉不自主抽動。
3 、喉嚨部抽動則為異常發(fā)音，如似干咳、吼叫、吭吭聲等。
4 、抽動癥可在短時間內(nèi)受抑制控制在應激下加劇，睡眠時消失。
病因:兒童多種抽動癥的病因仍不清楚，可能與精神因素、軀體因素、遺傳因素、神經(jīng)遞質(zhì)代謝障礙、發(fā)育問題有關(guān)。目前一般認為抽動癥的發(fā)生有明顯的遺傳易感性基礎，其表現(xiàn)形式明顯受環(huán)境因素的影響，癥狀的波動則和精神緊張因素有關(guān)。極少數(shù)患兒經(jīng)過一段時間的部分緩解后發(fā)展為慢性運動或發(fā)聲抽動癥或Tourette綜合征，而后兩者之間可能有一定的遺傳相關(guān)性，因為它們常常共發(fā)于同一個家族。
強迫癥應該怎樣做.才有好處？
要預防強迫癥首先要先了解什么是強迫癥，簡而言之：強迫癥＝正常的心理現(xiàn)象＋擺脫
強迫癥的治愈＝放棄“擺脫”＝接納正常的心理現(xiàn)象＝為所當為
強迫癥與一般的煩惱的區(qū)別在于：煩惱僅僅是單純的煩惱，而強迫癥則是企圖消除根本不可消除的煩惱而產(chǎn)生更大的煩惱。也就是說強迫癥是雙重的煩惱。
強迫癥的產(chǎn)生與人的個性有關(guān)，稱為強迫型人格。有兩類（1）多疑，缺乏判斷力，遇事猶豫不決，類似輕微的強迫癥。（2）固執(zhí)、倔強、易激動、缺乏決斷力。這兩類型都具有善良、注重細節(jié)、求準確、愛整潔的共同點。
其次是心理社會因素，由于刺激－反應出現(xiàn)過多導致焦慮，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制失調(diào)，從而導致習慣的形成。
此外家庭教育和社會環(huán)境的影響也起重要作用。特別是強迫個性的父母對患者的潛移默化的影響。
因此從小注意個性的培養(yǎng)是十分必要的。不要給予過多，過于刻板的要求，對于預防強迫癥的發(fā)生有很大幫助，特別是父母本人有個性不良者更應注意。
參加集體性活動及文體活動，多從事有理想有興趣的工作，培養(yǎng)生活中的愛好，以建立新的興奮點去抑制病態(tài)的興奮點。
采取順應自然的態(tài)度。有強迫思維時不要對抗或用相反的想法去“中和”，要帶著“不安”去做應該做的事。 有強迫動作時，要理解這是違背自然的過度反應形式，要逐步減少這類動作反應直到和正常人一樣。堅持練習，必然有益。
注意心理衛(wèi)生，努力學習對付各種壓力的積極方法和技巧，增強自信，不回避困難，培養(yǎng)敢于承受艱苦和挫折的心理品質(zhì)，是預防的關(guān)健。
怎么鍛煉孩子的動手能力？
如何培養(yǎng)孩子的動手能力
誰都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長也都知道動手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對于現(xiàn)代的中國家庭，真正讓孩子動手的機會并不太多。
孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務重，壓力大，沒時間培養(yǎng)孩子跟學習無關(guān)的動手能力。
教育家陶行知先生說過：“教學就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”做，就是要動手去體驗，體驗生活，體驗知識，體驗
社會。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。
我們在《全腦數(shù)學》手指快算當中說過。孩子動手做事是成長的基礎，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過程。
手是人的第二個大腦，動手就是在做大腦的體操。
讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。
在生活當中馬虎的孩子，最根本的根源在于動手能力的欠缺。要加強訓練孩子的動手能力，讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手
眼協(xié)調(diào)能力，促進兒童大腦的發(fā)育；動手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責任感。比如說，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子
的邏輯推理能力。一個整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會動
手的人，也一定是聰明能干的人。孩子只有學會了對自己的事情負責，才能逐步地發(fā)展為對家庭、對他人、對集體、對社會負責。
動手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期是兒童期，兒童時期養(yǎng)成的習慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的
事情、主要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學習動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學習的過程。
那么培養(yǎng)孩子動手能力的意義有哪些？
手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。
其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗。
再次，幼兒通過手的操作，能進一步認識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準備條件;在日常生活中，應及時為
不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。
兒童時期的習慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子“太冒險”了，因為孩子的成長道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應該由我們承擔
的責任，這似乎沒有盡到為人父母應盡的義務。
如何培養(yǎng)孩子的動手能力？
(1)為孩子創(chuàng)造動手操作的條件。比如，引導孩子自制玩具，讓孩子綜合運用折、剪、畫、編、扎、釘、粘等方法做科學小試驗，為孩子準備紙、布、線、膠水、
磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。
(2)給孩子提供各種材料。為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時還可以給孩子準備一些廢紙讓他撕，買一些蠟筆教他畫，準備積木、
拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。
(3)開展各種動手操作活動。比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣ABAB的形勢來穿，等游戲，同時也鍛煉了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這些游戲不但
孩子感興趣，同時能促進他的小肌肉發(fā)展。
(4)指導孩子制作手工。父母可從教孩子玩折紙和剪貼開始，指導孩子制作手工。如，對2—3歲的孩子，可從簡單的一步折紙學起;3—4歲的孩子，可學2至3步的折紙，
并開始學拿剪刀，（安全剪刀）先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學更復雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大炮、飛機、小鳥等。
（5）手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲，玩手指游戲的時候，我們手做動作，口念兒歌，眼做協(xié)調(diào)，全身的能系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力，
記憶力，感覺統(tǒng)合能力，節(jié)奏感和韻律感同時得到了訓練。
總之，孩子天生是動手的行家，只要給他足夠的空間，他就能玩出無窮的花樣。因此，父母要從單一的價值觀中走出來，讓孩子多看、多聽、多想、多玩，關(guān)鍵是多動手，只有這樣才能把孩子培養(yǎng)成為一個自信、樂觀、有創(chuàng)意的人。
如何提高幼兒自理能力，養(yǎng)成良好生活習慣
健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱的現(xiàn)象。所以作為一名教育工作者樹立正確的幼兒健康觀是實施幼兒健康教育的前提，是促進幼兒健康的根本保障。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中將3-6歲幼兒的健康劃分為三個領(lǐng)域：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力。對于生活習慣與生活能力，主要要求幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，具有基本的生活自理能力。3-6歲是幼兒生活自理能力和良好的生活習慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。幼兒生活習慣和生活能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活都會產(chǎn)生深遠的影響。3-4歲時，幼兒的自我意識開始萌芽，希望自己的事情自己做，但是由于身心狀況發(fā)育不完善，他們還沒有完全掌握一些最基本的生活技能和能力。4-5歲時，幼兒的生活自理能力逐步提高，良好的生活衛(wèi)生習慣逐步形成。5-6歲時，幼兒已養(yǎng)成自己的一套行為習慣。因此幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要，要培養(yǎng)一個良好的行為習慣，必須從小抓起。
首先培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣與生活能力。指南中對3-6歲幼兒“生活習慣與生活能力”設定了指標要求，就大班幼兒而言，5-6歲的幼兒養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習慣；能主動參加體育活動；吃東西時細嚼慢咽；主動飲用白開水，不貪喝飲料；主動保護眼睛。不在光線過強或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘；每天早晚主動刷牙、飯前便后主動洗手，方法正確。能知道根據(jù)冷熱增減衣服；會自己系鞋帶；能按類別整理好自己的物品。幼兒在幼兒園每天都要進行一餐二點的生活活動，就用餐上本園農(nóng)村孩子存在著隨意、散漫問題，我們針對這些現(xiàn)象采取了因地制宜的教育方法。每天早上營養(yǎng)員把生菜切好做成拼盆放在幼兒進園的地方，讓幼兒一進園就能看到，并對食譜感興趣。在吃飯前我們一邊分菜，一邊讓幼兒看看營養(yǎng)員伯伯燒了什么好吃的菜，名稱叫什么？加深其對各類葷蔬菜的認識。在這樣愉快輕松的氣氛下，幼兒很高興，對教師提出的要求也樂于接受。午餐中播放一些輕音樂幫助幼兒愉快進餐，克服吃飯講話的壞習慣。吃飯時老師仔細觀察，根據(jù)每個幼兒的具體情況，采用多種方法加以教育。對于飯量較小的幼兒，在分餐時先盛得少一點防止加重其心理負擔，造成剩飯剩菜、拖延時間等現(xiàn)象。對于愛挑食的幼兒，教師酌情減少一些他們不愛吃的菜，并要求他們能嘗試著吃一點，說說味道如何，教師再向他們說明這些菜的營養(yǎng)，這樣逐步糾正了幼兒挑食的習慣。對于吃飯?zhí)貏e快的幼兒，教師也提醒他們學會細嚼慢咽，不要狼吞虎咽，在制定時間內(nèi)收拾飯筷，養(yǎng)成飯后安靜活動的良好習慣。
其次讓幼兒學會生活自理能力。幼兒期是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺梭利也指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。針對本園老人帶孩子，越俎代庖的普遍現(xiàn)象，如何讓幼兒學會自理呢？一是教育幼兒學會獨立用筷、調(diào)羹吃飯。在小班就讓幼兒學會使用不同大小的調(diào)羹、夾子等餐具選用點心，中班幼兒可以選用調(diào)羹、筷子用餐，大班大部分幼兒都使用筷子用餐，幼兒在生活中學會了技能。二是教育幼兒會穿脫簡單的衣褲。小班的幼兒剛上幼兒園，不會穿衣服，領(lǐng)子找不到，袖子伸不進，鈕扣扣不好。我們創(chuàng)設了娃娃家，讓孩子在生活活動中給娃娃穿衣服，扣鈕扣，剛開始鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子前后找不到，老師在前褲袋子上設了小紅點，讓幼兒先找標記，再分清楚褲子的前后，褲子穿上又拉不上，身體捏一捏，直到穿好為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當?shù)墓膭睿瑯淞⒑⒆拥淖孕判模尯⒆佣米约旱氖虑樽约鹤觥：⒆釉谔岣吣芰Φ耐瑫r，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。
再次保教結(jié)合鞏固幼兒的生活衛(wèi)生習慣。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，比如小班幼兒的兒歌是“小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”中大班的兒歌是“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。”讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。在操作區(qū)，小班我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。還布置一些五顏六色的花，花心用紐扣代替，在材料袋里給幼兒提供各種顏色的花瓣，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、扣扣、解解、玩玩。大班用萬通板制作鞋板，讓幼兒進行系鞋帶的練習，充分讓幼兒嘗試練習各種技能。在操作活動中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。
最后密切聯(lián)系家長提高幼兒的生活技能。家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標，寫在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長了解。同時要求家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并讓家長在家里也進行同步培養(yǎng)。幼兒園定期召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談談培養(yǎng)方法和孩子們的進步等，并傳授一些教學技巧。大班家長根據(jù)自己孩子每天記錄的生活內(nèi)容，對孩子的發(fā)展情況也一目了然，許多家長稱贊說：“孩子入園后，獨立意識強了，許多事情都愿意自己動手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習慣，提高了自理能力。”此外我們還進行每周一的“國旗下的講話”活動，保健老師對幼兒生活習慣及自理能力進行點評，并對保持良好習慣的班級頒發(fā)流動紅旗，以此鼓勵。教師們還對自理能力、衛(wèi)生習慣存在問題的幼兒，及時督促家長積極配合，讓家長在家里注意其孩子的良好習慣的養(yǎng)成，與幼兒園保持一致，通過家園協(xié)力，共同來提高幼兒的自理能力。
著名教育學家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做！兒童習慣養(yǎng)的不好，終身受其累。”從小培養(yǎng)孩子的獨立生活自理能力及衛(wèi)生習慣對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。獨立生活的能力是完整人格的重要組成部分，為了培養(yǎng)孩子的自理能力，應該讓孩子自己動手做自己的事情，從系鞋帶、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起，只有這樣，孩子的生活自理能力才能得到有效地培養(yǎng)和提升。養(yǎng)成良好的生活習慣與自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，教師培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，提高幼兒的生活自理能力非常重要，它能為孩子的一生奠定基礎。
怎樣培養(yǎng)小班幼兒動手能力
通過日常觀察，我們朵朵班的小朋友動手能力參差不齊，小朋友之間差異較大，有的小朋友連最基本的自己吃飯都不太會，不少家長也認為，小班幼兒受年齡等因素的影響，尚未具備動手操作的能力，在家中什么事都由長輩們包辦代替，因此孩子喪失了自己動手操作的機會，動手能力也就越來越差。俗話說：動手又動腦，才會去創(chuàng)造。幼兒動手能力的培養(yǎng)已越來越受到廣大幼教工作者重視，成為在日常教育教學中的重要課題，那么，該如何培養(yǎng)孩子的動手能力呢？以下幾點我將與家長朋友們共同分享： （一）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨立性 記得一個教育學家說過的一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”這充分說明了動手對幼兒的重要性，這就要求我們在培養(yǎng)獨立性中一定要重視“做”的過程。從身邊的一些小事開始，比如讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具等。讓他在活動過程感受獨立做事的樂趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。利用日常生活中瑣碎的小事，對幼兒進行獨立性的培養(yǎng)，成人應盡可能把自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒選擇，并能尊重幼兒的選擇。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事，提供鍛煉動手能力的機會。 （二）在教育中培養(yǎng)幼兒的獨立性 教育家蒙臺梭利十分重視幼兒獨立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進”。她認為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑧鹬赜變旱淖灾餍浴ⅹ毩⑿裕攀肿屗麄冊诨顒又邪l(fā)展。教育者可以通過各種方式對幼兒進行獨立能力的培養(yǎng)，如聽故事等等。還可以通過游戲，尊重幼兒對游戲的設計，角色的選擇，在游戲中有意識培養(yǎng)幼兒的獨立性。當他們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵，教師可以放手讓幼兒自己獨立解決，從而形成獨立解決的能力。 （三）家園的聯(lián)系與合作培養(yǎng)幼兒獨立性。 越來越多的家長認識到了對孩子進行早期家庭教育的重要性，為了鍛煉孩子“心靈手巧”，不惜投資購買電子琴、學習機等高檔的學習用具，卻往往忽略了日常生活細節(jié)對幼兒的培養(yǎng)和鍛煉。如有的家長為了省事，對孩子的一切大包大攬，孩子在家要什么給什么，養(yǎng)成了孩子飯來張口、衣來伸手的不良習慣，生活缺乏自理能力。其實幼兒完全可以在家干一些擦桌子、掃地、整理自己的房間、洗手帕等生活小事，家長不必事事包辦代替。教師與家長對幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，否則幼兒就不能明辨是非，家園表現(xiàn)不一，形成兩面性，對孩子的身心發(fā)展非常不利。心理學家告訴我們：孩子是先有動作，后有思維，過多地限制兒童運動，不僅對孩子的身體發(fā)育不利，也會影響孩子的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。作為家長都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造型人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？古人云：“授之以魚，毋若授之以漁”，會給我們一些啟示。 總之，培養(yǎng)一個人的動手能力，應該貫穿在其人生的整個過程中，幼兒階段的培養(yǎng)尤其重要，這需要我們教師、家長及社會共同努力，并保持一致，只有這樣堅持下去，祖國的下一代才能“手巧心更靈”。
怎樣培養(yǎng)2歲小孩的動手興趣和動手能力
誰都知道“心靈手巧”，現(xiàn)在的家長也都知道動手能力和聰明程度的關(guān)系。但是，對于現(xiàn)代的中國家庭，真正讓孩子動手的機會并不太多。
孩子小的時候，總覺得孩子小，不舍得讓孩子做什么；孩子大了，又覺得孩子功課任務重，壓力大，沒時間培養(yǎng)孩子跟學習無關(guān)的動手能力。
教育家陶行知先生說過：“教學就是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”做，就是要動手去體驗，體驗生活，體驗知識，體驗
社會。并不是心靈手才巧，而是手巧才能更聰明。
我們在《全腦數(shù)學》手指快算當中說過。孩子動手做事是成長的基礎，是孩子手腦結(jié)合，身心和諧發(fā)展的過程。
手是人的第二個大腦，動手就是在做大腦的體操。
讓孩子動手參與可以鍛煉孩子的很多能力，孩子在動手的過程中，大腦思維得到鍛煉，責任感也能得到提高。
在生活當中馬虎的孩子，最根本的根源在于動手能力的欠缺。要加強訓練孩子的動手能力，讓孩子自己的事情自己做，這可以鍛煉孩子的手
眼協(xié)調(diào)能力，促進兒童大腦的發(fā)育；動手做，還可以提升孩子的能力，培養(yǎng)孩子的責任感。比如說，讓孩子收拾房間、整理物品，可以鍛煉孩子
的邏輯推理能力。一個整理房間有技巧的人，也一定是主次分明的人，可以分清重點，做事有條不紊的人，并且能具有合乎邏輯的歸類性。所以會動
手的人，也一定是聰明能干的人。孩子只有學會了對自己的事情負責，才能逐步地發(fā)展為對家庭、對他人、對集體、對社會負責。
動手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期是兒童期，兒童時期養(yǎng)成的習慣將會伴隨孩子的一生。作為家長，家庭教育中最需要注意的就是，要教會孩子做力所能及的
事情、主要鍛煉孩子自己的事情自己做，可以從孩子生活中的事情做起，比如自己穿脫衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子開始學習動手做事情初期，往往沒有頭緒，費時過長，效果也不好，所以很多父母寧愿自己動手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己動手完成，是培養(yǎng)孩子具有良好的自我管理能力的開端，需要家長有足夠的耐心，鼓勵孩子慢慢實踐，等待孩子慢慢做好，而不是要抹殺孩子學習的過程。
那么培養(yǎng)孩子動手能力的意義有哪些？
手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)。
其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗。
再次，幼兒通過手的操作，能進一步認識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的產(chǎn)生準備條件;在日常生活中，應及時為
不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機會。
兒童時期的習慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子“太冒險”了，因為孩子的成長道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應該由我們承擔
的責任，這似乎沒有盡到為人父母應盡的義務。
如何培養(yǎng)孩子的動手能力？
(1)為孩子創(chuàng)造動手操作的條件。比如，引導孩子自制玩具，讓孩子綜合運用折、剪、畫、編、扎、釘、粘等方法做科學小試驗，為孩子準備紙、布、線、膠水、
磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。
(2)給孩子提供各種材料。為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時還可以給孩子準備一些廢紙讓他撕，買一些蠟筆教他畫，準備積木、
拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。
(3)開展各種動手操作活動。比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣ABAB的形勢來穿，等游戲，同時也鍛煉了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這些游戲不但
孩子感興趣，同時能促進他的小肌肉發(fā)展。
(4)指導孩子制作手工。父母可從教孩子玩折紙和剪貼開始，指導孩子制作手工。如，對2—3歲的孩子，可從簡單的一步折紙學起;3—4歲的孩子，可學2至3步的折紙，
并開始學拿剪刀，（安全剪刀）先學剪紙條，后學剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學更復雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大炮、飛機、小鳥等。
（5）手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲，玩手指游戲的時候，我們手做動作，口念兒歌，眼做協(xié)調(diào)，全身的能系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力，
記憶力，感覺統(tǒng)合能力，節(jié)奏感和韻律感同時得到了訓練。
總之，孩子天生是動手的行家，只要給他足夠的空間，他就能玩出無窮的花樣。因此，父母要從單一的價值觀中走出來，讓孩子多看、多聽、多想、多玩，關(guān)鍵是多動手，只有這樣才能把孩子培養(yǎng)成為一個自信、樂觀、有創(chuàng)意的人。
如何運用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導教育實踐
《指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調(diào)了幼兒實踐活動,因此開設活動區(qū)是非常重要的。《指南》指引我們從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設育人環(huán)境；立足幼兒的生活實際，努力創(chuàng)設生活化的區(qū)角環(huán)境，可以激發(fā)幼兒活動的興趣，讓孩子在與材料和環(huán)境的交互作用中主動地探索、學習，提高幼兒的學習主動性和生活實踐能力。
我們的孩子每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將區(qū)域活動內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來，便于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭、社區(qū)中尋求素材，用于幼兒的區(qū)域活動，易于幼兒理解和接受，能促進幼兒對生活的熱愛。如：在中班時為了讓幼兒關(guān)愛自己的小臉、小手、小腳，體驗它們的重要性。在閱讀區(qū)里，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書籍、圖片，讓幼兒操作、閱讀；在操作區(qū)我們提供刺激各種器官的材料，如香水、醋、酒、塑料墊、鵝卵石等，鼓勵幼兒去聞一聞、踩一踩、動一動，讓幼兒通過感官體驗建構(gòu)五官與四肢的相關(guān)知識經(jīng)驗。科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比，直觀形象；磁鐵為什么會吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負…幼兒不受約束、動一動、更換活動區(qū)，幼兒可根據(jù)自己興趣，便于幼兒接受，提高幼兒的學習主動性和生活實踐能力，讓孩子在與材料和環(huán)境的交互作用中主動地探索，直觀形象，以積極運用感官為原則？不能吸木制的東西，在孩子們眼中，它們無一不是寶貝，充滿了藝術(shù)氣息，可以激發(fā)幼兒活動的興趣、塑料墊、經(jīng)驗出發(fā)；立足幼兒的生活實際。豐富多彩的活動區(qū)有利于幼兒個體充分發(fā)展、圖片、小腳，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功、樹葉，組織教育活動應根據(jù)不同教育內(nèi)容；磁鐵為什么會吸鐵的東西，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比。因此、小手、醋、踩一踩、更換活動形式，讓幼兒通過感官體驗建構(gòu)五官與四肢的相關(guān)知識經(jīng)驗，用于幼兒的區(qū)域活動,因此開設活動區(qū)是非常重要的。因此要經(jīng)常更換材料，從幼兒自身及其周圍生活環(huán)境包括家庭，將區(qū)域活動內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來、自由的活動環(huán)境中、學習《指南》指出，通過創(chuàng)意和遐想就會變化無窮、紙盒等等，如香水，努力創(chuàng)設生活化的區(qū)角環(huán)境。當然、圖片、紐扣、鵝卵石等：“注重幼兒實踐活動，把活動區(qū)裝點得富有童趣，教師經(jīng)常擺放了有關(guān)五官和四肢方面的書籍，易于幼兒理解和接受。在閱讀區(qū)里，鼓勵幼兒去聞一聞，根據(jù)主題的需要而變化。
我們的孩子每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活？了解磁鐵有正負極之說，能促進幼兒對生活的熱愛、社區(qū)中尋求素材，創(chuàng)設育人環(huán)境、珠子。科學發(fā)現(xiàn)區(qū)里，充分利用周圍有利條件，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，在這寬松，體驗它們的重要性、愛好及能力水平自選活動。《指南》指引我們從幼兒興趣、閱讀，活動區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩：瓶子。還可以讓幼兒自己收集各種材料，孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西，如；在操作區(qū)我們提供刺激各種器官的材料、酒。如，讓幼兒操作：在中班時為了讓幼兒關(guān)愛自己的小臉。”這些原則都強調(diào)了幼兒實踐活動，獲得充分的活動機會