為什么要對孩子進行早期教育呢?
這是人生的啟蒙教育,具有奠基的意義.0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期,如果這時能夠豐富兒童的生活,針對兒童的年齡特點給予正確的教育,就能加速兒童智力的發展,為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎.早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的.教育者不僅應考慮客觀的教育要求,而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性.一般認為早期教育從兒童出生時即可進行.在不同的年齡階段,教育的側重點有所不同,如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主;周歲至3歲兒童除上述訓練外,還應加入感知動作思維,連貫性動作與活動,語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養.
幼兒教育的意義是什么?
當然重要了幼兒道德教育在幼兒園教學中占重要的地位。道德教育的內容、目標、方法如何與《幼兒園工作規程》相結合,如何對幼兒進行道德教育,始終是我們幼教工作者所探詢的問題。幼兒園促進孩子在德、智、體、美、的全面發展中,德占首位,德包括:道德情感,道德認知等方面。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程,是一項有連續性、一致性的系統工程,幼兒德育則是這個工程的起點,在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。尤其是現代社會呈開放型、多元化走勢,各類新聞、公眾媒體,傳播信息量大,范圍廣、內容多,幼兒在社會生活中無時無刻的接受來自各方面對他們的影響,其中也包括不良影響。幼兒正處于一生中的敏感期,是學習做人的奠基期。“一歲看小,三歲看老。”幼兒德育將影響到整個德育工程的質量。因此,德育應從小進行,即從家庭和幼兒園開始。如何實施道德教育?通過教學實踐,我認為應從以下幾
方面入手進行教育。
一、幼兒的道德行為表現及道德啟蒙教育的重要性
1、首先培養幼兒的社會化發展
道德教育的培養應從培養兒童的社會化入手,社會化是一種過程,—個人從不知不識的生物個體,通過學習群體文化,學習承擔社會角色,逐漸充實,從而形成個性,融于社會,成為社會成員,這個過程就是社會化。兒童的社會化學習主要是學習與人交往,與社會交往,學習待人接物處事的規范。社會上有正直善良、有欺詐虛偽、有真善美的事物,教師與家長善于抓住生活中的典型事例,隨時隨地,有目的的對兒童進行教育。因為孩子從呱呱落地起本身就處在社會中,模仿是孩子學習的手段,孩子通過在社會中模仿好的、正確的道德行為形成道德認知。所以,成人的教育在孩子社會社會化發展中起決定性的作用。家庭是社會的搖籃,父母必須要加強學習,努力提高自身的道德修養,生活中無形的為孩子做出榜樣。
2、從小重視孩子的良好品格行為的養成
現在的孩子都是家庭中的“小皇帝”,全家的寵兒和期望。父母一心渴望孩子成為他們的驕傲,害怕自己的孩子吃虧、受委屈、從而滿足孩子的任何要求,這樣會導致孩子自尊心太強而內心太脆弱,缺乏獨立生活的能力,缺乏有艱苦成才路上的品格力量,形成了追求生活享受,不愛惜勞動成果、任性、自私、爭強好勝等不良品格,阻礙了孩子良好品格的形成。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出:“一切都讓給孩子,犧牲一切,甚至犧牲自己的幸福,這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。”
一個人小時候養成的習慣是非常穩固的,終生都會起作用的。知識需要道德的引導,幼兒良好品格的養成對孩子一生的發展有重人的影響作用。
3、萌發幼兒熱愛祖國的情感
現代社會經濟飛速發展,人民的生活水平也提高了,人們過度地追求享受,而降低了對祖國的熱愛,很少人想到我做這件事對國家有利還是有害的。愛國教育應從小培養,作為教師,有責任給孩子創造良好的思想氛圍,用豐富多彩的、富有生命力的愛國主義教育灌輸于孩子的生活中,促進幼兒健康成長和幼兒園素質教育的發展。
二、關于幼兒道德培養的渠道和方法
根據孩子道德行為的表現和道德培養的重要性,促進幼兒良好的道德習慣培養,應從以下幾點開始:
1、抓住日常生活中的小事,隨時隨地進行教育
在日常生活中,根據幼兒的年齡特點,從常規教育入手,便道德教育與生活實踐相結合,針對幼兒接觸過的各種事情,隨時隨地的進行教育。我們要把道德教育滲透到幼兒的衣食住行,言談舉止等生活的各個方面,使幼兒在具體的行為中,逐漸萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養幼兒誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣,以及活潑開朗的性格,真正地為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。
2、創設良好的家庭環境促進幼兒德育的發展
家庭教育是幼兒人格成長的搖籃,家庭是孩子接觸的第一個環境,家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。父母是孩子的第一位老師,也是孩子的終身教授,父母的人格力量對孩子的成長具有深遠的意義。
3、通過各種感官進行德育滲透教育
4、幼兒園環境創設是培養孩子道德情操,道德認識的重要手段
注重環境美是我們幼兒園環境布置的一個重要原則。良好的教育環境有助于幼兒良好品德的形成和發展。幼兒園通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境,利用環境與兒童相互關系,來誘發和調整改變兒童的行為。
5、德育教育滲透于各領域教學中
教師要不失時機的利用各教學領域教學和游戲進行德育教育。
6、要做好家庭、幼兒園、社區之間的相互聯系,做到一致性
幼兒園、家庭、社區教育要相互一致,如果幼兒園中對幼兒進行正面教育,而家庭則相反,孩子就會迷失方向,無法樹立正確的道德標準。德育教育要全面,正確實施必須要加強家園聯系,定期召開家長會、家園聯系冊等,及時傳遞信息,相互溝通,同時要充分調動社區資源,家長、教師為幼兒樹立良好的榜樣,社區做好調節作用,使幼兒好的道德修養從小建立起來。
樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。幼兒教育是素質教育的基礎。
幼兒教育有什么意義
幼兒教育的作用是,1.促進幼兒身體和心理健康發展,2.培養幼兒良好的衛生習慣和生活習慣,3.培養幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態度,4.激發幼兒對學習的濃厚興趣和對創造的強烈愿望,5.發展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力,6.陶冶幼兒的情操,7.發展幼兒的美感.望采納
幼兒教育對個人的意義
從3歲……6歲是學齡前期,也就是人們常說的早期教育階段,這是人的身心發展的重要時期。我國古諺有:“染于蒼則蒼,染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始,人的許多基本能力是這個年齡階段形成的,如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等,性格也在逐步形成。美國心理學家布魯姆認為,一個人的智力發展如果把他本人17歲達到的水平算作100%,那么4歲時就達到了50%。4-8歲又增加了30%,8-17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發展最迅速的時期,也是進行早期智力開發的最佳時期,如果在這個時期所實施的早期教育良好,將是孩子早期智力發展的關鍵。幼兒在這5-6年里在不斷的學習,他學會了說話、走路;認識了各種事物;懂得了各種道理;還學會了不少技能。幼兒在這段時期,求知欲特別強,學習能力也特別好,而且印象特別深。在這段時期里,品德、性格、習慣、愛好在逐漸形成,是最容易接受各種思想觀念的時候,你說什么就是什么。所以對幼兒實施科學的教育非常重要,也非常必要。如果放棄對幼兒的教育,那就白白浪費了大好時機,以后化加倍的精力和時間也不一定能趕的上來,而且一旦形成一些不好的品德和習慣,以后要想糾正就比較困難了。而不恰當的教育方法則更有害,對孩子的心理和生理造成的傷害,將影響他的一生。
啟蒙教育對于孩子的學習真那么重要嗎?
毫無疑問,如果家長有條件的話,一定會讓孩子報一個啟蒙教育的,由此可見啟蒙教育對孩子以后的學習多么重要.像150蒙氏線上啟蒙教育就是一個好的選擇,方式與眾不同
科學啟蒙教育的意義
科學啟蒙教育,開發早期智力
作者: 張肖芹 發表時間: 2008-2-25 瀏覽量: 495
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說起科學啟蒙教育,也許各位家長并不陌生,早在學期開始的時候,我園的區級課題“依托張江地域優勢,開展幼兒科學啟蒙教育的實踐與研究”以及市級家教課題“有效利用家長資源,在家庭中開展幼兒科學啟蒙教育的實踐”均申報成功,確定了我園以科學啟蒙教育為特色,構建科學啟蒙教育的課程,并且把培養具有 “會發現的眼睛、會擺弄的小手、會想象的頭腦,身心健康的兒童”作為我園的培養目標。那么,到底什么是科學啟蒙教育呢?
偉大的發明家愛因斯坦曾經定義科學為“探求意義的經歷”,劉占蘭教授在其所著的《幼兒科學啟蒙教育》一書中,將各國著名科學家對科學的定義加以概括和提煉,總結為:科學不僅僅是已經獲得的知識體系,更是通過親身經歷去探求自然事物的意義,進而理解這個世界的過程。
根據教授們的定義,我們幼兒園對科學啟蒙教育所下的定義是指幼兒在教師的指導下,通過自身的活動,對周圍的自然界(包括人造自然)進行感知、觀察、操作、發現以及提出問題、尋找答案的探索過程。
那么,科學啟蒙教育對幼兒的發展有著如何舉足輕重的意義呢?我們認為:
(一)科學啟蒙教育能滿足幼兒的求知欲和探究興趣
3-6歲的幼兒,對周圍事物有很大的好奇心,這種好奇心,還促使他們去探索、觀察、發現、嘗試,表現出對科學的求知欲的萌芽。但是這種好奇心在一般情況下會被忽視,而幼兒科學啟蒙教育活動,讓幼兒的好奇心不斷的滿足,讓幼兒對科學知識、科學現象、及科學教育活動充滿興趣,并在老師的幫助、鼓勵、指導下不斷的使偶發的不穩定的好奇、興趣轉化為強烈的求知欲,并在求知欲的驅使下進行各項認知活動,使幼兒對學習產生積極的態度,還能對幼兒成長后正確對待周圍事物、對待生活產生良好的影響。
幼兒園的科學教育雖然不可能直接培養出兒童科學家,但是往往會有某種潛在的影響和作用。科學史上許多科學家的成長過程無不說明,正是一些有趣的自然現象,以及科學活動和科普讀物,從兒童時代就激發了他們對科學的向往之情,使他們從小就熱愛科學、喜歡接觸科學、學習科學,最后終于走上了科學研究的道路。例如,英國著名的生物學家達爾文的父親是嚴個醫生,他非常喜好園藝,達爾文耳濡目染,從小就對大自然有一種特殊的熱愛和想象力。長大后,他從對大自然的長期觀察中,得出“物競天擇”的結論,使他成為舉世聞名的大科學家。
(二)科學啟蒙教育可以促進幼兒智力、語言等的發展。
科學啟蒙教育把幼兒探究自身和周圍世界的自發需要納入有目的、有計劃的教育程序中,它保證了幼兒認知、情感、態度、有關技能的協調發展,是全面發展教育中不可缺少的一部分。近年來,隨著腦科學和生化研究的不斷深入,人們已從科學的角度越來越有力地證明了幼兒的生理發展與人的創新能力之間的密切關系。美國杜克大學史蒂芬?漢列尼博士認為, 2-6歲是創造力發展的關鍵時期。幼兒從出生起就不斷與周圍環境接觸,直到3歲左右,他們已經感知了不少事物與現象,但是他們獲得的經驗是貧乏的,未經加工的,而且往往是片面、孤立、朦朧甚至是錯誤的。而科學啟蒙教育可以為幼兒創設豐富的環境,擴大、豐富幼兒的科學知識,并使其知識趨于系統化、條理化、逐步發現事物之間的規律和關系。另外,幼兒的智力、語言處于迅速發展期,但他們的智力、語言的發展有賴于對客觀世界的認識,科學啟蒙教育能以客觀事物為媒介,促進幼兒智力、語言的發展。例如,通過嗅各種不同氣味的物體,讓幼兒進行辨別,發展他們的嗅覺。又如,在觀察蠶的爬行的基礎上,幼兒學習了“蠕動”這一詞匯,發展了觀察力及掌握詞匯的能力。
(三)科學啟蒙教育可以促進幼兒個性的良好發展。
幼兒對環境的認識和情緒體驗是形成道德觀念的情感基礎,周圍環境是促進幼兒健康成長的源泉。社會環境的內容,對培養幼兒的人際關系,學習與人交往,也有著不可忽視的作用,通過科學啟蒙教育,可以充分利用周圍環境中的這些有利條件,使幼兒身心得到健康活潑的發展。例如自然界的陽光、空氣和水,是促進幼兒身體健康的天然因素;山坡,小道,水溝等自然環境,是鍛煉幼兒機體、發展幼兒動作的良好條件。利用環境對幼兒進行愛自然、愛勞動、愛祖國、愛動物、愛植物的教育,有利于在道德認識和道德情感的基礎上,促進幼兒道德觀念的形成。通過讓幼兒飼養小動物,培養幼兒愛動物的情感。而觀察和照料動物、植物的科學活動,有利于幼兒道德認識與道德行為的一致性。
(四)科學啟蒙教育有利于幼兒自信心、獨立性、創造性等品質的發展。
在科學啟蒙教育活動中,幼兒盡情的享受著探索的樂趣,成功的愉悅。但是在接踵而來的挑戰面前,失敗也是常有的事。對于這樣的情況,我們鼓勵幼兒勇于接受挑戰,并采用分解難度、降低要求,指導幼兒學習等的方法,讓幼兒逐步克服困難,體驗成功,獲得自信。幼兒在此過程中,自己定下目標,在獨立完成任務的同時,也獲得了初步的安排學習任務的能力,自信心,堅持性和獨立性都有不同層次的發展。
二、科學啟蒙教育的理論依據
(一)辨證唯物主義認識論
辨證唯物主義認識論主張“必須通過幼兒的實踐活動,和客觀世界直接接觸,幼兒的心理才能得到發展,學習科學也才能成為可能。”因此,我們的科學活動中思考了豐富幼兒的感性經驗的基礎上,并且通過思考,進行思維加工,而不是機械記憶,讓幼兒在感性經驗的基礎上,形成初級的科學概念,為今后的文化科學學習奠定基礎。
(二) 皮亞杰的認知發展理論
心理學家皮亞杰總結了兒童認知發展的規律,認為兒童一定有強大的學習機制,生而就有某種認知結構,會在兒童的發展過程中依次出現,兒童的認知能力發展進程受環境刺激的影響不大,如果允許他們構建新的世界的圖式,這些圖式可能不同于成人的圖式,他強調的是兒童自發的主動探究過程。因此,成人應十分注意豐富幼兒的生活,鼓勵幼兒在不同的環境中積極活動,為他們提供多種分析綜合的材料以及獲得材料的機會。充分利用幼兒好奇心強,興趣廣發,活潑好動,喜歡探究,肯于思索等特點,讓他們較早較廣的基礎外界,認識環境,觀察自然與社會,親身實踐,這樣才可以從中獲得生動豐富的具體經驗,特別是邏輯-數理的經驗,為日后抽象思維的發展打好良好基礎。
(三)布魯納的學習理論
美國著名心理學家、結構主義教育理論的主要代表人物布魯納發現法的核心思想,是讓兒童體驗科學家從發現過程中所獲得的情感,從而激發兒童學習科學的動機,而且兒童可以通過“發現”的過程了解科學的性質,形成科學的知識。布魯納強調發揮兒童學習的主動性,他認為對任何發展階段的兒童,進行某一課題時必須反應兒童看事物的方法,要求讓兒童主動的發現知識,而不是被動的接受知識,因此,他竭力倡導發現學習,并廣發的運用與科學教育。所謂發現學習,是指學習者在教師的指導下,像科學家發現真理一樣,通過自己的探究和學習,主動發現事物變化的起因和內部聯系,從中找出規律,在這個過程中體驗發現知識的智慧感和完成任務的勝利感。
(四)維果茨基的日常概念與科學概念
前蘇聯杰出的心理學家維果茨基強調要根據兒童的水平提供靈活的“臺階”,幫助孩子跳起來摘果子,“臺階”不僅為了產生直接效果,而且為了培養兒童獨立解決問題的能力。他認為評價要考慮“最近發展區”,要考慮兒童實際具有的發展水平和在幫助下可能獲得的發展水平。他認為課程設計中要強調學習者和學習任務之間的互動,以及學習環境的創設。
(五)幼兒發展為本
上海市學前教育課程指南的基本理念是以“幼兒發展為本”,指南解讀更是作了全面的闡述:
1 、兒童各方面的發展是一個整體,課程應促進幼兒全面和諧發展。
2 、通過游戲和實踐活動整體地認識周圍環境是幼兒主要的學習方式,課程應該順應這個特點。
3 、幼兒的發展有廣泛的個體差異,課程應尊重這種差異性。
依據上述理論,我園課程開發時注重面向整體、鼓勵探究、關注差異、注重個性、挖掘潛能,以面向未來的長遠的眼光來開發我們的園本課程——《幼兒科學啟蒙教育課程》。
三、科學啟蒙教育的基本特點
幼兒科學啟蒙教育并不是神秘的分子、原子、激光或枯燥的定義、原理、法則,對天真爛漫的孩子來說,科學就在身邊,它是花草蟲魚、風云雨雪,是田野、彩虹、鳥雀、流水,是生機勃勃的周圍世界,幼兒科學啟蒙教育就是引導孩子進入周圍世界,觀察周圍世界的特征和變化,在積極的探索中獲得一定的科學知識,養成良好的科學探究的興趣和習慣,提高發現問題、解決問題,表達思維等科學的能力和素養。因此《幼兒科學啟蒙教育課程》具有以下幾個基本特點:
1、幼兒科學啟蒙教育是一個長遠的過程
我們的科學課程著眼于幼兒終身的學習和發展,注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值,強調培養幼兒內在的學習動機和興趣,發展幼兒不斷學習的能力。
2、幼兒科學啟蒙教育注重內容的生活化和生成性
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能,而且,只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人的意義,是自己當前想要知道的東西和解決的問題,他才能積極主動地去學習和探究,才能發現和感受到周圍世界的神奇,體驗和領悟到科學就在身邊,才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。
幼兒科學啟蒙教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心,引導幼兒理解科學的實際意義,獲得終身學習的動力機制的根本保證,也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。教育內容的生成性要求教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內容,生成科學教育活動;要善于發現、保護和培植幼兒那種科學家般的好奇心和探究興趣。
3、幼兒科學啟蒙教育注重過程的探索性
幼兒科學啟蒙教育核心是讓幼兒親歷探究過程,從而真正的主動學習和探索,一是通過幼兒與事物的相互作用,是幼兒的活動和操作;二是幼兒的原有經驗與新發現的相互作用,是幼兒以操作來驗證自己的想法,在這一過程中兒童是一個主動的學習者,是通過探究,發現和獲得知識與經驗的過程。教師的作用是支持、引發和引導幼兒的探索和發現,這樣的過程才是真正的主動學習和探索過程,才是幼兒認識的主動建構過程。
關注環境的創設和自然環境的利用,重視幼兒在探究過程中探究興趣的激發和經驗的建構。我們引導幼兒通過親身體驗,觀察設想、實驗記錄、驗證交流等探索活動,在不斷的學習和實踐中,增進幼兒對自然的情感,培養幼兒對科學的興趣,與他人合作的意識,激發幼兒的求知欲和探索精神。
4、幼兒科學啟蒙教育注重幼兒學習的個體差異性
尊重幼兒學習與發展的個體差異,體現個別化教育,促進個性化發展,激發幼兒積極主動地探索。我們在開展科學教育的實踐中,利用各種教育內容和教育手段,引導幼兒在日常的生活中發現問題,提出問題,并想辦法去解決問題,讓幼兒從多個方面來獲取對事物的豐富認識,從而提高幼兒的觀察力、創造力和解決問題的能力。
四、科學啟蒙教育的目標與內容
1、科學情感與態度方面:
包括對身邊現代生活中科學技術的印象、科學技術對生活的影響、對身邊的科學現象的關心、對周圍生活中的自然現象的觀察、被身邊的科學現象所吸引、對身邊的科學現象的觀察和積累、愿意對一些科學現象進行嘗試等。
2、科學知識方面:
(1)人體:包括人體的結構與功能、人體的生理活動和心理活動、個體的生長和衰老、保護身體和身體健康
(2)動植物:包括動物的不同外部特征和生活習性,動物生活的不同地方、認識一些常見的花卉、樹木和蔬菜,觀察植物的季節變化、了解植物與動物、植物與人類的關系等。
(3)生態與環境:包括生態環境諸要素及其關系、生態環境污染的表現、保護生態環境的方法等
(4)自然科學現象:包括天文現象如太陽、地球、月亮的有關知識、氣候和季節現象如了解氣候和季節的關系、物理現象如光和影子的關系,聲音的產生,力、電、磁的產生等、化學現象如知道食物的霉變現象等
(5)生活中的科學技術:包括科學技術在家庭生活中的運用、科學技術在社會生活中的運用、科學技術的發展等
3、科學方法、能力方面:
包括觀察、比較的方法和能力,嘗試探索的方法和能力,以及收集信息的方法和能力等。
嬰幼兒早期教育的目的是什么?
是讓您的孩子能多數N個數字?多寫幾個漢字,會幾句外語?彈幾首鋼琴曲?顯然不是這樣簡單。世界著名的成功學家拿破侖希兒有這樣一句話:教育就是讓人去思維,思考能拯救一個人的命運。而教育家羅素則說:教育要是兒童過快樂的生活。可見,對嬰兒實施教育的時候,啟發他們怎樣去思維及讓他們如何在思維的過程中會到學習帶給他們的快樂是尤為重要的兩點因素。
聰明樹能給您一個正確的選擇。
聰明樹兒童左右腦思維拓展訓練
就是通過科學實施平臺:訓練色彩圖片,思維啟迪音樂,操作模板,思維拓展操,趣味游戲以及幼師們的愛心;加上五種訓練模式:左右腦平衡訓練,聽覺訓練,視覺觀察訓練,具體操作訓練,肢體訓練,來有效開發嬰幼兒的左右腦,提高他們在語言,創造,思考,學習,解決這五方面的能力。
您大概早就已經發現,您的孩子從出生起,就會借著聽覺,視覺,味覺,觸覺,等感官來熟悉環境,了解事物。忙忙碌碌的您大約常會忽略周邊環境中的細小事物,但您的孩子卻常常能捕捉其中奧秘。
教育不是一蹴而就的,需要愛心,需要循序漸進。兒童教育更要謹慎和科學,一切為了孩子,就要一切從孩子的角度出發。
聰明樹是這樣做的:拉近幼師與孩子之間的心靈距離,巧妙地利用兒童自身的成長要求,在游戲性,趣味性的學習過程中,調動孩子們的主觀能動性,培養他們對自己所感興趣的特定事物,產生嘗試或學習的熱情,引導他們發揮自己天生的感悟力,想象力,創造力,去解決遇到的問題。另一面:聰明樹還善于把握時機,鼓勵你的孩子對自己在某方面的天賦保持熱情,幫助你發現你孩子身上的亮點。
聰明樹是以一種科學教育態度對兒童的真摯愛心,有意識,有計劃地對孩子進行思維拓展訓練,開發他們的左右腦,讓他們在快樂的氛圍中健康的成長,為日后智力的發展,特別是思維的發展奠定堅實的基礎。
早教的重要性
科學研究證明,寶寶一出生,腦重量400克,達到成年人智力的25%,六個月迅速發展為50%,1歲達66%,3歲達80%,俗話說“三歲定終身”,也就意味著:寶寶三歲的智力、體能、個性能已經定型80%以上。而同時0-3歲還是運動、語言等能力發展最快的敏感期,此時讓孩子在父母的鼓勵和參與下,完成有針對性的智能開發訓練,事半功倍。 大部分家長都選擇在孩子2.5歲—3歲時送孩子上幼兒園,而幾乎所有的孩子在入園初期都會產生“分離焦慮”的不適應現象,部分孩子會持續2-3個月甚至更長時間,這對孩子和家長的心理及生理都是一個極大的挑戰。而3歲前讓孩子參加幼兒園親子班嬰幼銜接潛能開發課程后,孩子會在非常自然輕松的狀態下熟悉接受幼兒園環境及作息時間,喜歡和老師、小朋友一起游戲、活動的集體生活,從而為正式入園做好更為充分的準備,大大縮短孩子入園不適應時期。 獨生子女在三歲未上幼兒園前,在家庭教養方式下,普遍缺乏與同齡孩子交往的社會性經驗,容易形成以自我為中心的個性,從而對其將來的集體生活造成困擾.因此,讓孩子在0-3歲這一個性品質形成最重要的時期進入親子班,是對孩子社會性發展需要的一個促進手段,同時,在教師的指導和參與下,對孩子完整的人格個性形成將有重要的幫助. 而一談到早教,我們的父母就想到如何開發智力,提高孩子的智商,如何讓孩子聰明等等;其實孩子從一出身都比我們成年人聰明,所以從智力的角度來說,我們做父母的大不可必操心,而我們恰恰忽略的是孩子性格行為習慣方面的培養。對于家長的困惑和早教觀,有專家表示,教育往往不能立竿見影,它具有潛在作用。早期教育與小學教育模式也不同:是通過孩子活動——玩、摸、走來增長他們的一些能力,不是簡單的知識傳授。學前教育的一個指導思想應該是:在游戲中教與學。有業內人士提醒家長不要陷入早教誤區:早教機構不是幼兒園。不少家長把早教機構當成了幼兒園、游樂場,帶孩子到早教機構的目的是讓孩子們互相接觸。帶著這種思想讓孩子上課,不會起到什么作用。 其次,早教不是萬能的。很多家長希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童,這種思想是錯誤的。早期教育首要的是培養孩子的學習興趣,引導孩子形成良好的行為習慣,不應過度強調技能。 此外,孩子父母是早教成功與否的關鍵。父母是孩子的啟蒙老師,父母要把在早教課堂上學習到的知識應用于日常生活中,才能對孩子進行真正的早期教育。 現在,咱們國內當下有句特別時尚的話,叫“不能讓孩子輸在起跑線上”。我特別同意這句話,但關鍵是要弄明白“起跑線”在哪兒?眼下“起跑線”太多,有點把人弄得找不著北了。你看:辦英語班的說在他們那兒;辦電腦班的說在他們那兒;還有賣礦泉水的,賣書包的,連治大舌頭的都來湊熱鬧,說他們那兒也是起跑線。這些五花八門的“起跑線”,有多大幫助,筆者沒有考察和實踐,不敢枉加評論,但有一點兒,家長們一定要瞪大眼睛,那就是與錢沾邊的事兒,千萬別輕意就“掏腰包”。因為,被弄到他們“起跑線”上的孩子,沒聽說一下子各方面成績就提高了多少多少這樣的成功案例,但受騙上當,賠錢又耽誤孩子時間的倒霉事兒,卻常見于報端。因此,做父母別聽有關商家的瞎忽悠,此時多在安裝優良心理軟件上下功夫比啥都強。 “三歲看大,七歲看老”。這話是什么時候開始流傳的,是誰說的已經不太重要,重要的是這句話里蘊藏的育人道理,不但為多少代中國人的實踐所證明,有趣的是外國人也為其找到了證據。而且還把“看老”的年齡提前了4年。 1980年,卡斯比教授同倫敦國王學院的精神病學家對1000名3歲幼兒進行了面試,每名幼兒都被問了22個行為特點方面的問題。根據面試結果,這些幼兒被分為充滿自信、良好適應、沉默寡言、自我約束和坐立不安5大類。 2003年,也就是當他們26歲時,卡斯比等精神病學家再次與他們進行了面談,并且對他們的朋友和親戚進行了調查。結果如下: 當年被認為“充滿自信”的幼兒占28%,小時候他們十分活潑和熱心,為外向型性格。成年后,他們開朗、堅強、果斷、領導欲較強。 40%的幼兒被歸為“良好適應”類。當年他們就表現得自信、自制,不容易心煩意亂。到26歲時,他們的性格依然如此。 當年被列入“沉默寡言”類的幼兒占8%,是比例最低的一類。如今,他們要比一般人更傾向于隱瞞自己感情,不愿意去影響他人,不敢從事任何可能導致自己受傷的事情。 10%的幼兒被列為“坐立不安”類,主要表現為行為消極,注意力分散等。如今,與其他人相比,這些人更易于對小事情做出過度反應,容易苦惱和憤怒。熟悉他們的人對其評價多為:不現實、心胸狹窄、容易緊張和產生對抗情緒。 還有14%的“自我約束”型幼兒長大后的性格也和小時候一樣。 卡斯比教授指出,3歲幼童的言行能預示他們成年后的性格。父母和幼兒園老師務必認真對待小孩子的所作所為。不過,他也承認,一個人的性格到成年后又改變的情況的確存在,父母的撫育和教育方式,以及社會環境的變化對一個人的性格都會產生一定的影響。 “三歲看大,七歲看老”。中國的父母都知道這個理兒,可是真去躬行的卻不多。因為他們心里大多有這樣一個誤區,也可以說是兩個“擔心”。一個是孩子太小,不懂事兒,告訴他什么也不會往心里去,擔心白費勁;另一個是有的個別父母,甚至還有怕把孩子“腦子”累壞了的擔心。實際上不是這樣。人的腦神經細胞大約有140億個,其中70%~80%是在3歲前形成的。小孩到了6歲時,腦重量就能發展到1250克,達到成人的90%,基本接近成人腦重量。美國著名心理學家布魯姆曾做過對近千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究,結果表明:5歲前為智力發展最為迅速的時期,如果把17歲的智力水平看做100%,4歲前就獲得了50%的智力,其余的30%是在4~8歲間獲得的,剩余的20%則在8~17歲間獲得。由此可見上述的擔心是沒必要的。 我國近代著名愛國將領朱慶瀾先生,對早期教育亦有真知灼見。他說:“孩子生下來好似雪白的絲,在家里養活6年,好似第一道染缸;6歲進入學堂,好似第二道染缸;20歲以后出了學堂,到世界上來同人辦事,好似第三道染缸。”他認為關鍵是“第一道染缸”。“第一道染缸”打上“紅底子”,以后再受到好的教育和影響人就會變成“大紅”、“朱紅”,即使是后來受到不良的影響,“紅底子”也不會很快變化。假如“第一道染缸”染成了“黑底子”,以后就是后來受到好的教育和影響,原來的“黑底子”也很難褪去。朱老先生的“三道染缸”理論,形象地說明了一個孩子6歲以前安裝的軟件,能關系到孩子今后一生。 中國的朱先生和英國的卡斯比教授,雖然生于不同年代,不同國度,但他們對人“基本定型”年齡、作用、意義的理論確有異曲同工之妙。 “三歲看大,七歲看老”這一古訓,便是我認為父母們給孩子們安裝軟件應拿捏得“及時”。“一個蘿卜頂一個坑兒”。人的基本軟件的種子都應在7歲以前,撒進孩子大腦的“坑”里,也就是放進我說的“抽匣”里。如果有誰忽略了這個期限,錯過了這個時機,這會對孩子的成長相當不利,甚至會影響孩子的一生
給孩子報早教班的意義有多大 真的有必要嗎
早期教育的意義,說到底其實就是盡早地為孩子提供能夠促進大腦神經發展的環境和方法,也就是說,給孩子成長所需要的豐富的環境。一歲以前,主要是刺激孩子各個感官以及體能的發展(人類早期感覺和運動功能的發展決定了人類日后其它發展領域和高級行為的發育狀況。舉幾個簡單的例子,視覺和人的閱讀能力有關;聽覺使人能接收語言信號;觸覺讓人類能通過觸摸了解事物;說話、握筆寫字也都有賴于運動功能,等等)。到了一歲,給孩子更多的互動和社交機會來促進思維過程、語言鍛煉、情緒情感的理解等等。樓主的孩子一歲半了,這個年齡段的孩子需要更多的社交機會,因為在家里,與孩子互動的人往往都只是家人,孩子需要通過和其他人(包括同齡人和成年人)的交往,了解到家庭之外的一些社交狀況與社會規則,學會體察別人的情緒和感受,學會自己解決問題,在這個過程中,因為視野的擴大和互動的增多,也會豐富孩子的知識輸入和語言學習。
因此,如果家長能夠在家里就給孩子提供了孩子早期成長所需豐富的環境,那么就沒有必要非去早教班不可。但如果家長對于如何為孩子進行早教沒有概念,希望得到專業的建議,那么就要尋求幫助。媽媽可以通過專家講座、媽媽論壇、互聯網絡、書籍等渠道尋求信息,而早教班是獲取專業幫助的一種更具體化的渠道。前提是,選擇專業的早教機構。專業的早教機構提供的服務應該不僅僅是一節45分鐘的課程,而是對于父母如何營造早期教育環境、如何進行親子活動的專業性指導。當然,目前早教行業蓬勃發展,市面上的早教品牌也名目繁多,對于其專業性的衡量,是個更大的話題,我們只能再立話題另議。
為什么要讀幼兒園?
幼兒教育是啟蒙教育,是進入小學的一個必經之路,就好比小孩子斷奶的過程,這是一個思想上的斷奶期,如果一下子入小學,孩子的思想沒有準備好就要接受正規教育,有時候思想上會轉不過來,所以他不僅在知識上是起啟蒙的作用,而且在思想上是一個過渡期,對小孩子是很重要的